EL AMBIENTALISMO FEMINISTA: UNA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA EN LA PRAXIS DE MARITZA PULIDO

 EL AMBIENTALISMO FEMINISTA: UNA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA EN 

LA PRAXIS  DE MARITZA PULIDO

Dra. Suzuky Gomez castillo

suzukygomez@gmail.com

UPEL-IPC

 

Dra. Margarita García Tovar

UPEL-IPC

profmargarita@gmail.com

Resumen

El propósito del presente trabajo procura analizar el  ambientalismo  feminista: una  experiencia pedagógica  en la  praxis de  Maritza Pulido, a  partir  de  los  relatos  narrados  por los  informantes. La metodología: se realizó una investigación de carácter feminista en un contexto socioeducativo ambiental, dos circunstancia para reflexionar sobre el enfoque que sustenta el presente artículo, el cual es cualitativo bajo  el  paradigma fenomenológico interpretativo, ya que se tiene como punto de partida el entender desde el sujeto pero de forma relacional con el objeto (en  este  caso la  mujer  como  objeto  de  investigación). El  diseño se  apoya desde la  perspectiva de  la  investigación  biográfica y  narrativa  en  educación  propuesta  por  Bolívar, Domingo y Fernández (2001) esta se toma como una  investigación  experiencial la  cual  se aborda  desde  un  dialogo interactivo con  respecto a  eventos vividos  en  forma  natural, de manera de  acopiar la  información en forma  de  relatos, que se  convertirán en un “corpus”,  el cual será  utilizado por  el investigador con el  propósito de dar  significado al  relato y  construir   posteriormente las  aproximaciones  teóricas. Entre  las  consideraciones  finales se  destaca como a  través de  la historia de vida  la  infórmate (MP) se presentan sus acciones en torno a la promoción de una cultural y una gestión para construir una  ciudadanía ambientalmente  responsable.

 

Palabras Clave: ambientalismo, feminismo, ambientalismo feminista, investigación biográfica narrativa.

A Manera de Introducción

Del arte de conversar

M. Montaigne. Cap. V 

Con el transcurrir de  la historia  la mujer  ha  ido  sumando  esfuerzos  por  ocupar  posiciones  relevantes y  se ha  sometido  a muchas  luchas en la persecución de  un  sueño  llamado  equidad, sorteando  todo  tipo  de  adversidades las féminas han demostrado a la  sociedad que  poseen tanto  talento directivo como los varones. En la  defensa, conservación y promoción responsable  del  ambiente,  ellas  no han pasado desapercibidas, en ese  sentido  son muchas las  representantes  que  han  dejado  su  nombre  inscrito en los  libros de  logros y  en la  construcción de  un movimiento denominado  ambientalismo feminista, cuyo eje  de  acción  va  dirigido al  resguardo del patrimonio  ambiental.

            En  contraposición a lo  ya  expresado y  cuando  se  comienza  con  la  fase  de  escrutinio  de las  fuentes nos  encontramos  con un  dato  que  no deja  de  sorprendernos, porque  si  bien  estas  luchadoras   han dejado  su  huella a  la  sociedad son  escasos los repositorios  documentales que recogen esa  impresión llegándose a  diluir en el foso  oscuro  del  olvido todos  los  aportes   que  esas  luchadoras  ambientales han  podido  dejarle  a las  generaciones  futuras.  Existes por  lo tanto  la  necesidad  de  divulgar lo  que  estas damas han  hecho  por  el ambiente y muy  especialmente  en este país donde  no  existe una  obra  vinculada  a la  Historia  Ambiental Venezolana,  se  corre  el  peligro  que  en poco  tiempo la  memoria  ambiental desaparezca y con ello sus protagonistas, luchas,  prácticas, alcances y  muchos  datos  vitales en el  proceso de  construcción  del  saber  ambiental.

            Surge  entonces  la necesidad de  trabajar en el rescate  y  reconstrucción  del  pensamiento de  estas  ambientalistas  venezolanas, las  cuales  merecen  un  reconocimiento por  su  labor, constancia, esfuerzo y  sobre  todo por el legado que han  dejado,  el  cual  se  convierte  en patrimonio  inmaterial de  la  humanidad. Este proceso de reflexión nos  ha llevado  a  la  reflexión y  a una  interrogante ¿Qué  mujeres se  pueden  considerar  para  un  reconocimiento  de  esta  índole?,  responsabilidad  que  no  asumimos solas sino  bajo  el  consenso del otro (comunidad  discursiva de  investigadores) y  para  comenzar esta  aproximación  a un  estudio  mayor  que  se  encargará del estudio  del pensamiento  ambiental  femenino  venezolano se  escogió a la educadora  Maritza Pulido, creadora y coordinadora del  Programa   Juegos  Ecológicos en los Parques y  reconocida  con el premio Global 500  de las  Naciones  Unidas  para  el Medio Ambiente,  por  su  trabajo  en la formación de  una  ciudadanía  ambientalmente   responsable,  autora de la  colección juegos  ecológicos y  de  otras  obras  vinculadas  con la  horticultura  urbana.

            Es  importante  esclarecer que  son muchas las trabajadoras  por  el  ambiente  que  deberían  ser  homenajeadas, ellas  van  desde    especialistas en  ciencias  ambientales, comunicadoras, educadoras  hasta  promotoras que  trabajan  a favor  de  gestionar  una mejor  calidad  de  vida. En  este  mismo  orden  de  ideas Álvarez Iragorry (2012) señala:

…sobre  la mayoría  de  esta  mujeres hay  muy  poca  información en la  web, e  igualmente  de  ellas, en el país  no  hemos  tenido la  inteligencia, el  corazón y la  vergüenza necesaria para  reparar esa  falta y  reconocer  sus  trabajos, dedicación y  amor por  el  ambiente  de  este  país. Creemos  que es  necesario reparar  cuanto  antes  este  olvido… (p.1).

 

            Otra  razón  a  considerar  por  la cual  es  vital  el  desarrollar  este  tipo  de investigación está  en el  cumplimiento  y acatamiento  de  la  Declaración  del Milenio,  la  cual   fijo  el año 2015 como término para  alcanzar  sus objetivos  de  desarrollo  (ODM),  aquí destacamos  el tercer objetivo, el  cual ordena que  se  ejerzan  acciones  para  “promover la  igualdad de  género  y  el  empoderamiento  de  la  mujer”. Destacamos  que estas  acciones están dirigidas aminorar el  alto grado de exclusión y  marginación al  cual son  sometidas  gran parte  de las  mujeres del  mundo y  es partir  de  estas  metas  que se  comienzan  a plantear  acciones más  firmes dirigidas a  alcanzar  una meta donde sea común que  hombres y mujeres  lleguen a acuerdos justos en el proceso  de toma  de  decisiones” (Sancho Chacón, s/f).

Se hace    entonces imperiosa necesidad  de hacer notable y  publica  la labor  de las  mujeres ambientalistas, con el  fin  de  que se  pueda  reconocer su  trabajo  en  la  construcción de  una  nueva  realidad, sustentada  en la complejidad de la cultura  ambiental y  el  respeto  a  los derechos humanos. Dada  las  condiciones  que  anteceden  es  necesario  destacar un  esfuerzo importante que  realizó el  Programa  de  las  Naciones  Unidas (ONU:2006), quienes realizaron una  obra que ha  fijado  precedente en este  sentido se trata de una publicación  piloto sobre  mujeres  ambientalistas  sobresalientes en  sus  investigaciones. La  escogencia de  esta  muestra  descanso en el  buen juicio que  mostraron al tomar decisiones  que impactaron de  manera  notoria  en  materia de activismo o políticas ambientales.

Si tomamos  un buscador y  realizamos el  ejercicio  de  ubicar  a estas  féminas para  conocer  sobre  sus  experiencias,  se puede  observar  que entre  ellas destacan la  doctora Goodall  quien  es naturalista, primatologa y activista, ella  ha  dedicado  su  vida  al  estudio  del  comportamiento  de  los  chimpancés  en  África,  asimismo es  promotora en la educación  para  el  desarrollo  sostenible  en  todo  el  planeta, otra mencionada  en  esta  publicación es la  dirigente política inuit  Sheila Watt-Cloutier conocida  por su  lucha  a favor  de los  derechos  ambientales  de los  habitantes  del  Ártico, también  fue  reconocida  Wangari  Maathai de Kenya  premio  Nobel  de  la  Paz (2004), por  sus  “contribuciones  al  desarrollo  sostenible,  a  la  democracia y  a  la  paz”, asimismo se  consideró para  su homenaje  su ejercicio como parlamentaria  y  ministra de  Medio  Ambiente  y Recursos  Naturales .

            Entre  las  otras  mujeres  reconocidas  sobresale Julia Caribais-Lillo mexicana, investigadora, ganadora del  premio  Cosmos,  se hace mención  especial ya  que contribuyó a  crear  el  Centro  Latinoamericano de  Capacitación  para  la  Conservación de  la  Biodiversidad en la  región  de  la Selva  Lacandon  de  Chiapas, junto a  ellas estuvo la princesa Basma  Bint  Ali  de  Jordania,  quien toma  la  iniciativa  en la  creación  del  Real  Jardín  Botánico de  su  país,  y cuyo  propósito  científico es  preservar  especies  que  estén  bajo  amenaza  de  extinción.

Como  se  ha  podido  observar  en la  obra de  la  ONU, se  realizó  un intento por  ampliar los  campos  o radios  de  acción de  las biografiadas. No  obstante, prevalecieron las  activistas, las  científicas  y  las  dedicadas  al  arte  de  la política cuyas  contribuciones significativas estuvieron bajo  el  enfoque  de rescatar al  ambiente y  promover  el  desarrollo  sostenible. Sin  embargo, en  este  homenaje  hubo  un  vacíos  importantes no  estuvieron  presentes las educadoras ambientales ni las  promotoras  comunitarias  entre  otros  talentos latinoamericanos. La  visión de Toefer (2006),  director  ejecutivo  del proyecto de “incrementar  la  conciencia y  destacar el perfil de las  amantes de  la  naturaleza”,  quedo inconclusa  ya  que  las  principales impulsoras por la  defensa del  ambiente, la  educación ambiental  y la  calidad de  vida no  tuvieron  una  representación expresa.

Y  si  se  continúa  realizando  una  lectura  crítica  al documento rescatamos la  mirada que  un importante  sector  ambientalista  da al rol  femenino cuando  expresa “las  mujeres  son  tanto víctimas  de la  degradación ambiental,  como  administradoras de  un  medio  ambiente  saludable y  estable”, en  el mismo escrito la directora  Hayzer señala:

…las mujeres  pueden  ser  bloques  de  construcción  de  una  coalición  para  dar  nueva  forma  a la  toma  de  decisiones  a nivel  macroeconómico y  eliminar  la  pobreza, inequidad  e  inseguridad  que  definen  tantas  vidas…(p.1)

 

            Se  observa  claramente que  existen  restricciones  estructurales ideológicas, políticas, jurídicas y  sociales para  alcanzar la  intervención plena de la  mujer  en  proyectos  de  desarrollo. Son muchos los  casos de las ambientalistas que  no  cuentan con el acceso a mejorar, compartir y  sistematizar sus  saberes, que desconocen  sus  derechos y  se les minimiza la  posibilidad  de que  continúen  el desarrollo  de sus  proyectos..

            Por lo  ya  señalado, surge la  necesidad de diseñar una  propuesta  metodológica de investigación educativa con  enfoque del  ambientalismo femenino, con miras  a reconstruir la   praxis pedagógica de las educadoras  ambientales venezolanas destacadas a partir de su narrativa  biográfica, iniciando  este  proyecto  con  la  ambientalista Maritza  Pulido.

Objetivos

§  Interpretar a partir de la narrativa de la informante, el contexto, las concepciones y los recursos con los cuales se aborda la problemática ambiental desde la perspectiva del ambientalismo feminista.

§  Construir una aproximación teórica que permita interpretar los rasgos de la praxis pedagógica ambiental en el ámbito de la educación no formal desde el arquetipo del ambientalismo feminista.

Referentes Teóricos

Locura de los que pretenden distinguir lo verdadero de lo falso con la aplicación de su exclusiva capacidad

M. Montaigne. Cap. XXVI

Ambientalismo.

            El ambientalismo es calificado como un movimiento social donde convergen diferentes líneas de pensamiento cuyo centro gira en torno a la defensa, conservación y recuperación del ambiente, entendido este según León (2009) como:

…un sistema polidimensional de elementos y factores en interacción permanente, de carácter físico-químicos, bióticos, sociales y culturales dinamizados por el flujo energético universal (fuerza, materia, información). La cuestión se coloca en términos de una concepción novedosa del mundo, que integra las tres formas de existencia conocidas: lo inerte, lo viviente y lo consciente (p.84).

            El ambientalismo simboliza e identifica con sus diferentes etiquetas a grupos o movimientos que están en una constante campaña a favor del ambiente vinculados en mayor o menor grado con otras problemáticas sociales, económicas y políticas. De allí surgen enfoques ambientalistas que pudieran ser afines con el antropocentrismo, ecocentrismo o el biocentrismo (Lanfranco Vazquez (s/f., Sabog (2007).

            Estos movimientos en la contemporaneidad nacieron como respuesta a muchas causas. Algunos son producto de la segunda mitad del siglo XX posterior a la Segunda Guerra Mundial, conjugando bajo sus lineamientos a diferentes ideologías de variadas procedencias. Entre los antecedentes que dan paso a la formación de una conciencia ambiental por parte de estos grupos se encuentra la publicación del libro de Rachel Carson (1962) “Primavera Silenciosa” obra donde se señalaba los efectos perjudiciales de los pesticidas sobre el ambiente y con ello inculpaba a la industria química de la progresiva contaminación. Este libro fue calificado por muchos especialistas en el área como de ficción pero con el paso del tiempo, hoy día es catalogado como el primer manifiesto divulgativo sobre el impacto ambiental negativo.

            Otro documento importante y que advierte la situación de peligro en la cual se encuentra el planeta es la declaración de Andrëe Sakarow (1968), académico ruso quién expone ante la humanidad los peligros de la contaminación atmosférica como una problemática mundial. Esto ocasiona que en el marco de la Guerra Fría, el entonces presidente de los Estados Unidos propone que se forme una comisión internacional integrada por científicos da varios países a favor de proteger el “medio humano” (León, Ob. Cit. p. 47).

Ese mismo año, el embajador de Suecia propone la realización de una conferencia en la Naciones Unidas para 1972 en Estocolmo por un “ambiente humano”. También en fecha la UNESCO realiza una conferencia intergubernamental cuyo basamento científico descansará en el uso racional y la conservación de los recursos de la biosfera “para bien de la humanidad” y esto dio origen al programa “El hombre y la Biosfera”, en el contexto de la crisis mundial del petróleo, proporciono el escenario ideal para la gestación de ideas ambientalistas.

Por otra parte, en 1977 Latinoamérica comienza a discutir el denominado informe de Bariloche que llevaba por título “¿Catástrofe o nueva sociedad? Modelo Mundial Latinoamericano”, en el cual sobresalía las diferencias sustanciales ente los llamados países desarrollados y los subdesarrollados. Esta situación dio un impulso a la génesis de nuevas voces cuya misión se centró en una constante crítica a la dinámica y a los estilos de vida de las sociedades, también se cuestionó el modelo económico implantado y en esa línea, se opusieron a la forma de apropiación y explotación de los recursos naturales.

Estos movimiento ambientalistas, se presentan como detractores de la revolución tecnológica anterior, colocando en evidencia la imposibilidad de esta última de corregir los problemas que el entorno natural demuestra y el detrimento ambiental realizado por los seres humanos sobre el planeta. Las esperanzas que se albergaron luego de la revolución tecnológica de los años 70 del siglo pasado da muestras las fallas y las agresiones al cual fue sometido el ambiente (Mires, 1996: 95).

La categoría ambientalismo puede ser definida como un “grupo”, donde convergen diversas corrientes teóricas e ideológicas y esto influye en que varíe la praxis. No obstante el epicentro se mantiene en torno a la defensa y protección del ambiente, variando el nivel de criticidad a los modelos de desarrollo existentes; así como a sus formas en la explotación de la materia prima.

En concordancia, con lo señalado también es prudente aclarar que son muchos los grupos ambientalistas que han conciliado con los representantes de la economía global: desde los más conservadores, hasta los más radicales que pudieran agrupar a los ecocéntristas o biocéntristas en los cuales el ambiente se sitúa como núcleo fundamental. Los movimientos ambientalistas han llegado a formar parte de las más importantes decisiones políticas. Siendo por lo general su campo de acción las organizaciones no gubernamentales (ONG) que se han multiplicado en el mundo.

Actualmente, las discusiones sociopolíticas conllevan regularmente un matiz sobre lo ambiental en su discurso. En variados análisis, disertaciones e investigaciones tanto sociales, económicas, económicas y culturales que se han producido desde finales del siglo XX la variable ambiental se presenta como un eje transversal la cual puede tener como objeto tratar situaciones relacionadas con la pobreza, el hambre, la salud, los derechos humanos, los derechos, las acciones del género femenino, y muchos grupos que se han considerado minorías. También se hace notar que cada vez se hace más frecuente la incorporación en el lenguaje cotidiano de categorías ambientales, pero en muchos casos se desconoce si esto es parte de la influencia de los medios de comunicación o si realmente se expresan desde la reflexión que implica una conciencia ambiental.

No obstante, se debe reconocer que esta situación ha permitido que muchos de estos individuos acompañen a los movimientos ambientalistas en las manifestaciones y acciones que estos llevan a cabo, resultado esta combinación en la conquista de valores éticos primordiales para convivencia, se toman acciones contra la contaminación de aire, aguas y suelos, se protesta contra la tala indiscriminada de árboles, se lucha contra los procesos contaminantes que llevan extracción de minerales, se lucha por el respeto a la biodiversidad entre otros (LanFranco Vazquez, Ob. Cit.). Definitivamente, el ambientalismo debe promoverse y orientarse desde un modelo educativo alternativo.

Feminismo

            El feminismo como teoría y práctica política se vincula al justo reconocimiento sobre el aporte de las luchas de las mujeres ante los procesos hegemónicos y retardatarios. El feminismo (o los feminismos) según Carosio y Vargas (2010) es:

…un conjunto de pensamiento crítico y acción política que se opone a visiones del mundo que excluyen la experiencia de las mujeres, su invisibilización o inferiorización, implica la participación de las mujeres como sujetas de derechos y con el valor de la crítica a la jerarquía, y batalla por cambios culturales, [Ambientales] normativos y simbólicos y lógico-políticos (p.14).

 

            Algunas fuentes poco informadas, identifican el génesis del feminismo a mediados del siglo XX asociándolo a imágenes de manifestación de los años sesenta y en algunos casos más osados se le limita sólo a la lucha por la paz y la no violencia. Pero cuando se profundiza en la investigación, se obtiene un punto de vista más amplio, ya que estos movimientos están caracterizados por considerar el pensamiento y acción feminista como una cultura donde priva en la conciencia el valor de la mujer y de lo femenino (Ob. Cit.).

            En la historia no se han originado revoluciones sin la intervención de las féminas. Y son los principios de libertad e igualdad como derecho natural y universal de toda la humanidad, que cimentan la insurrección como alternativa hacia sociedades más justas, estos principios inspiraron el primer feminismo con voz social en la Revolución Francesa. Acota Nash y Tavera (1995):

En el Antiguo Régimen la desigualdad jurídica de los miembros de la sociedad era la norma. Nobles y clérigos gozaban de privilegios (exención fiscal, monopolio de los altos cargos públicos, leyes y tribunales especiales) vedados a la gran mayoría de la población (el tercer estado o estado llano). La ausencia de derechos políticos (voto) y libertades (expresión, reunión, religión) era otra característica clave del Antiguo Régimen (p.58).

            Con relación a las mujeres, quienes eran la mitad de la población, a todo lo ya mencionado se les debía agregar su función social ceñida a lo doméstico, a los oficios propios del hogar entre los que se incluían la procreación y el cuidado de los hijos. En cuanto a sus status legal ellas debían estar subordinadas al hombre bien fuera su padre o su esposo.

            La Revolución Francesa (1789) y del resto de las revoluciones colocaron como punto de honor la obtención de la igualdad jurídica y de las libertades y derecho políticos.

            No obstante, a la par de estas luchas surgió una importante contradicción que sello la querella por el primer feminismo: las libertades, los derechos y la igualdad jurídica que se habían colocado como las banderas en la conquista revolucionaria no favorecieron a la mujer. Los “Derechos del Hombre y del Ciudadano” se referían exclusivamente a los hombres no al conjunto de los seres humanos. Expone Carosio y Vargas (Ob. Cit. p. 15) “al poder opresivo, se opone el poder compartido. Las mujeres inmersas en una sociedad en este tipo de proceso constituyente reclaman participación y derechos”, Surgiendo entonces “La Declaración de los Derechos de la Mujer y de la Ciudadana” de Olympe de Gouges (1791) y la “Vindicación de los Derechos de la Mujer” (1792) donde se plantea la emancipación femenina en el sentido de la igualdad de derechos o la confrontación jurídica y legal de las mujeres en relación a los hombres, asimismo se plantea que si existe alguna diferencia entre ambos sexos, esta se debe a una educación que prepara a las mujeres para el estancamiento (Tomalin,1993: 136-137).

            Es a partir de ese momento cuando en Europa Occidental y Norteamérica se inicia una corriente, el feminismo, que lucho por la igualdad de la mujer. Posteriormente surgieron nuevas necesidades entre estas se destaca la consecución del derecho al voto y con ello nació el movimiento sufragista.

            En este mismo orden, América Latina ha sido también receptora de los discursos revolucionarios de liberación nacional y emancipación popular, y las quimeras alternativas fueron casa de resguardo de muchas latinoamericanas desde el siglo decimonónico. Las mujeres constituyeron parte de ejércitos populares movidos por las luchas sociales, muchas de ellas fueron a combate, otras permanecieron en la imprescindible retaguardia. En el siglo XX estas combatientes matronas participaron de forma en activa, siendo parte del éxito y/o fracaso de los movimientos por la reivindicación y calidad de vida de los americanos.

            No obstante, la mirada androcéntrica del orbe aún despunta en este territorio, y escasamente se va reconociendo a las mujeres como otro sujeto histórico. Resulta interesante estudiar que, en los procesos de transformación social, las mujeres y hombres coloquen toda su vitalidad para protestar y rebelarse, por cambiarlo todo, enfrentando limitaciones y peligros, represión o guerra, y sin embargo, les resulte contradictorio admitir los cambios referentes al avance y a la autonomía de las mujeres.

Feminismo y Pensamiento Ambiental.

De igual modo cuando se revisa el pensamiento ambiental desde el feminismo, sus teóricos consideran que el resto de los paradigmas vinculados con el ambiente son androcéntricos es decir, impulsados desde la perspectiva masculina. En este sentido, el planteamiento feminista se considerara un paradigma emergente en las ciencias ambientales. El feminismo concuerda con el concepto de paradigma ya que reúne “un conjunto de creencias, valores y técnicas” (Kunt, 2000:34), que comparte una comunidad académica discursiva. El feminismo parte de una nueva cosmovisión, considerando que en la posición “tradicionalista” esta concepción establece que el mundo gira alrededor de los varones (androcentrismo), así como lo precopernicanos advertían que el sol giraba alrededor de la Tierra. Las feministas difieren con relación a esta postura y no consideran que el sol gira alrededor de las mujeres. Muy por el contrario, la postura feminista consiente que el mundo gira en torno a hombres y mujeres en conjunto. En este mismo orden Clemente Travieso (1940) expone:

La mujer de hoy, de acuerdo con el ambiente en que actúa no debe seguir los pasos de las mujeres del siglo pasado, ni el sistema de lucha emprendido por los sufragistas que formaron un frente unido contra el hombre, sino todo lo contrario, debe más bien buscar la ayuda y cooperación del hombre en la lucha por la conquista de las reformas sociales que tanto el hombre como la mujer tratan de alcanzar. No debe por lo tanto la mujer transitar por esta errada senda que corrieron las mujeres del pasado, sino luchar unida al hombre, para que el problema social venezolano sea resuelto integralmente, pues consideramos que el problema específico de la mujer venezolana es un solo aspecto de este problema social venezolano, en el que tanto los hombres como las mujeres están afectados y dañados (p.1).

 

Bajo esta orientación es deber de la mujer, inscribirse en una lucha ordenada por la emancipación e igualdad entre los hombres y las mujeres. La mujer en su batalla, no solo debe requerir apoyo al hombre sino que debe también actuar entre ellos, como espectadora que es de sus propias necesidades, trazando planes que pudieran ayudar a resolverlos equitativamente. Aquí observamos la incesante necesidad de que la mujer se organice para obtener acceso a todas aquellas actividades en las cuales logre participar junto al hombre en la búsqueda del bien común representado en un alcance real y eficaz de sus reivindicaciones (Ob. Cit.).

En este mismo sentido, y continuando bajo el amparo de las características del concepto de paradigma tenemos que este suministra respuestas a una serie de situaciones problemáticas que superan a un paradigma anterior, el cual ya no ofrece las soluciones esperadas y esto ha ocasionado un crisis. Un ejemplo que viene a bien mencionar es el carácter de la masculinidad y la feminidad, ya que hasta el surgimiento de este paradigma estas se habían estimado como una dimensión fundamental de la personalidad. En otros casos se llegó a suponer que la tipificación según el género era indispensable para sobre llevar una excelente salud mental, lo que llevaba a imaginar que si el hombre era muy masculino y a la mujer muy femenina serian personas mejor adaptadas (Molina Ruiz, 2012). Sobre los cambios en el pensamiento femenino Calzadilla (2008) apunta:

Hoy día, en su aspecto formal el pensamiento feminista contempla el mundo desde el ventajoso punto de mira de una minoría hasta ahora invisible y no reconocida - las mujeres-, con la vista puesta en la manera relevante, aunque desconocida, en que las actividades de esa minoría han contribuido a crear nuestro mundo. Esta visión requiere una nueva elaboración de nuestra comprensión de la vida educativa (p. 39).

 

Asimismo, y partir de la idea antes expuesta los teóricos y teóricas feministas proponen que se impulsen estudios cuyo centro sea presentar construcciones teóricas pedagógicas ambientales desde la perspectiva de las mujeres en los diferentes ámbitos entre los cuales hacen vida. Es aquí entonces donde observamos que el feminismo en su categoría de paradigma propone un abanico de nuevas opciones para ver el mundo. El paradigma feminista desde la perspectiva educativa ambiental plantea nuevas temáticas de investigación que no se habían considerado antes como relevantes dentro de la educación ambiental emergente, tal es el caso de la salud y la psicología ambiental donde problemas como la violación, los malos tratos físicos a las mujeres, el acoso sexual en el trabajo, las distintas definiciones de los papeles asignados a los géneros en los diferentes grupos étnicos y el sexismo entre otros no habían sido considerados desde este matiz (Marcano y Novo, 2011).

Sin embargo, se pretende dejar en claro que dentro de los detractores de este paradigma hay quienes manifiestan que el feminismo no debe considerarse dentro de la psicología ambiental y menos dentro de la salud ambiental, porque este movimiento conlleva un sesgo político, que no admitiría una investigación objetiva. Con relación a esta posturas es pertinente recordar que “la objetividad no es realizable, pero si es posible la objetivación” (Mavares, 2002) esto viene a decir que la ciencia no es objetiva y que los hechos son tales en el contexto del paradigma concreto.

 El feminismo como un paradigma desde la perspectiva de la investigación educativa ambiental es tan objetivo como otro paradigma de la investigación. Suministra un conjunto de “hechos” que tienen sentido en el contexto feminista. Incorporar una perspectiva feminista en educación ambiental es indispensable porque hasta hoy, la mayor parte de los trabajos en esta área se han interesado en sujetos universalizados, más que en el reconocimiento de las diversidades subjetivas. Es el momento de comenzar a producir diferentes formas de conocimiento. Asimismo, se debe comprender y considerar al ambiente, de forma tal que se pueda adquirir una mejor relación con los seres humanos (Gough, 2003).

Ambientalismo Feminista

            Se entiende por ambientalismo feminista una construcción social donde se intenta otra forma de acercamiento a las relaciones de mujeres y hombres con la naturaleza, con el ambiente y bajo procesos sostenibles en el tiempo. Esta corriente tiene como pilar los postulados Bina Agarwal, economista procedente de la India, ella sostiene que la unión que muchas mujeres sienten que las ata a la naturaleza, tiene su procedencia en las responsabilidades que le son asignadas por su género en la economía familiar. Las Mujeres poseen la capacidad de pensar holísticamente y en términos de interacción y primacía comunal por la realidad material en la cual se encuentran. No es la tipología afectiva o cognitiva proporcionada por su sexo sino su interacción con el ambiente (cuidado de la siembra, arreo de los animales o el corte de la leña), que favorece su conciencia ambiental (Carrasco Lozano (2010., Vallejo Mora (2005).

            La conciencia ambiental que se desprende del ambientalismo feminista se presenta como una construcción social donde se investigan y destacan los intereses diversificados por el género en recursos concretos y procesos ambientales, basados en las diferencias de género en el trabajo y los compromisos cotidianos. Las mujeres están constantemente preocupadas por aprovisionar material energético, no porque eso les cause especialmente placer, ni por propensión genética, esto sucede debido al rol social de reproducción y preservación de la casa que le ha sido asignado, si el agua escasea o se infecta, si hay carencia de combustible para las labores domésticas, estas preocupaciones son asumidas por las mujeres, y si estos pertrechos faltan, la mujer se convierte en el ser más vulnerable ya que no podrá realizar sus actividades. Briadotti quien cita Agarwal (1998) sugiere que:

…las feministas deberían de cuestionar y transformar las nociones respecto al género, además de luchar en contra de la actual división sexual del trabajo; por su parte, las ambientalistas también deberían cuestionar y transformar las representaciones de la relación entre la naturaleza y la gente, además de los actuales métodos de apropiación de los recursos naturales para el beneficio de unos cuantos.

 

Desde los fines de la gestión ambiental, esta perspectiva convoca a trabajar por los recursos y los significados. A su vez esto implica luchar con los grupos poderosos que poseen la propiedad, las influencias y las concesiones para controlar los recursos, asimismo se debe enfrentar a los grupos que controlan lo que ellos piensan y que están representados por los medios de comunicación y en otros ámbitos por quienes imponen los currículos escolares, los preceptos religiosos y controlan la legislación ambiental. Los frentes feministas tienen la obligación de transformar la categoría de género y la división misma del trabajo y de recursos entre los géneros. Mientras que desde el frente ambientalista existe la necesidad de cambiar no sólo la relación entre las persona y la naturaleza sino también los método de incautación de los recursos de la naturaleza por uno pocos. El ambientalismo feminista subraya la necesidad de abordar estas dimensiones desde todos los frentes. Indica Rodríguez (s/f):

…el feminismo ambientalista revela cómo las mujeres con frecuencia objeto de iniciativas, programas o políticas directamente con la gestión de la crisis económica y ecológica; el ejemplo más claro lo constituyen las políticas demográficas propuestas por organismos internacionales y destacadas ambientalistas que consideran que cualquier política medioambiental efectiva debe priorizar el control de población y dirigirse a modificar las tasa de fertilidad y la estructura de la población en la misma tónica, otra de la áreas arquetípicas en la que las mujeres aparecen singularizadas en torno a cuestiones medioambientales es el consumo, con campañas publicitarias que las muestran como responsables principales de un consumo “ecológicamente correcto” (p.101).

 

Para finalizar se debe indicar que el enfoque propuesto por el ambientalismo feminista necesita de cambios profundos e interrelacionados con los medios de producción, sobre todo en las tecnologías que se utilizan para la producción, esto incide también en los procesos a través de los cuales se llega a las decisiones sobre los productos y las tecnologías, involucrando los sistemas de conocimiento sobre las cuales se basan las decisiones y la comercialización de los productos y por último y no menos importante las faenas por clase y por género (Carcaño Valencia, 2008).

Metodología

“Por diversos caminos se llega a semejante fin.”

M. Montaigne. Cap. I

Fundamento Paradigmático

            Cuando se trazan las  ideas iniciales un problema de investigación, es pertinente comenzar por la intencionalidad del estudio y la formulación de los objetivos, consecutivamente se asumirá el paradigma que más se ajuste más a los intereses del investigador y con ello a las implicaciones que se deriven del mismo. Dentro de este marco se ha considerado la opinión de Rojas (2010), la  cual sostiene que la categoría paradigma “representa una manera de observar el mundo, explicar y comprender la realidad”. Es un modelo conceptual que determinará el procedimiento a través del cual se desarrollará la disertación.

            En el caso que nos ocupa, el centro de acción es “El ambientalismo femenino: una experiencia praxis pedagógica de Maritza Pulido”, esto indica precisamente que se realizará una investigación de carácter feminista en un contexto socioeducativo ambiental, dos circunstancia para reflexionar sobre el enfoque que sustenta el presente artículo, el cual es cualitativo bajo  el  paradigma fenomenológico interpretativo, ya que se tiene como punto de partida el entender desde el sujeto pero de forma relacional con el objeto (en  este  caso la  mujer  como  objeto  de  investigación), lo que está aconteciendo en una realidad, entorno y contexto (Pérez, citada por  Rondón,  2010).

            Sobre las investigaciones feministas se  debe  indicar que no sólo toman el  paradigma  fenomenológico interpretativo, sino  que  además  sostiene  una postura  epistemológica  y  metodológica  propias (Martínez  Miguelez, Ob. Cit. p. 157)  negándose  ante  una  epistemología  histórica  y  tradicional   que  suponen  androcéntrica  y  exigen igual  derecho  a que  se reconozca una  epistemología  ginecocentrica, ya  que  se piensa  que  toda la  experiencia  vivida no  solo constituye  una  interpretación  propia. Es  decir, desde la  postura  de  Gadamer (1984) (citado  por  Martínez  Migueles) en  este  caso  se  habla  de  “fusión de  horizontes” epistémicos; equilibrando,  desde  el proceso dialectico, la  epistemología  clásica  con la  feminista. 

            Cuando  concretamente  se  habla  de  la  mujer,  se piensan  en un  sin número  de variables “femeninas” que pudiese  ser  consideradas en el  proceso de investigación entre  ellas  significamos  el embarazo, la  natalidad, la  atención  a los  hijos ente  muchas  más. Esto con  relación a la  mujer  como  objeto  de   la investigación; pero  si  se  le agregan las  variables  vinculado  con el  discernimiento que se forma  en el  investigador como  sujeto,  que  en  este  caso es mujer, (la investigadora) encontramos  que  todo  el  desarrollo  cognitivo pude  variar ampliamente y  terminar  ofreciendo “otro  tipo  de  conocimiento, generando  otra  epistemología” que  incidirá   en los  métodos, estrategias, modelos y  otros.

            Con  relación  a la “metodología  feminista”, se  reconoce  el  doble  papel de la  mujer, en primer  lugar  como  investigadora y  en  segundo como  objeto de la  investigación. En  este  sentido,  se  considera que si  la  mujer  conoce  su  cuerpo , sus  problemas  de  salud, su  historia personal, familiar y  social, puede  ella  abordar con  más  éxito que el  hombre las  consideraciones  metodológicas y  ofrecer  a la  comunidad de  investigadores una  mejor  comprensión sobre  el  pensamiento, acciones y/o problemas  de las  otras mujeres.

            En  este  mismo  orden, señalamos que “ontológicamente”   el  conocimiento  es  el que  se  obtiene entre  el  sujeto  y  el objeto,  pero si  en  términos  de la  relación (el  sujeto: la  mujer) cambia, el  resultado  de  la interacción  también  será  transformado. “Y  mayor  será  el  cambio cuando  ambos  términos de la  relación  cambian”, siendo  esto común en el  caso de  las  investigaciones   realizadas  por  mujeres sobre  situaciones problemáticas  féminas (Martínez Miguelez, Ídem).

Diseño de la Investigación

             Dentro de  la  variada  gama  de modelos  que  nos  brinda  el  enfoque, se  adoptó la  perspectiva de  la  investigación  biográfica y  narrativa  en  educación  propuesta  por  Bolívar, Domingo y Fernández (2001), esta se toma como  una  bifurcación de  la  investigación  cualitativa, específicamente  como  una  investigación  experiencial la  cual  se aborda  desde  un  dialogo interactivo con  respecto a  eventos vividos  en  forma  natural, de manera de  acopiar la  información en forma  de  relatos, por  medio del  cual se  comparten situaciones de  una  vida particular, aspectos  que se  convertirán en un “corpus”,  el cual será  utilizado por  el investigador con el  propósito de dar  significado al  relato y  construir   posteriormente las  aproximaciones  teóricas.

            La investigación  biográfica  y  narrativa en educación,  tiene  su  origen dentro  del  llamado  “giro  hermenéutico”,  que  se  produce a  mediados de  los  años  setenta en  el  contexto de las  ciencias  sociales (Bolívar  Botía, 2002), este  autor  refiere  lo  siguiente:

…De  la  instancia  positivista  se pasa  a  una perspectiva interpretativa, en la  cual  el  significado de  los  actores  se  convierte   en el  foco  central  de  la  investigación. Se  extenderán los  fenómenos  sociales (y, dentro ellos,  la  educación)  como “textos”, cuyo valor  y  significado,  primariamente, vienen dados por  la  auto-interpretación que  los  sujetos  relatan en  primera  persona, donde la  dimensión  temporal  y  biográfica ocupa una posición central…(p.4).

 

Se  considera  esta  perspectiva   como  la vía que nos invita a estar al tanto de lo que los seres humanos experimentan, conceptualizan y descubren sobre el mundo que les rodea. A través de ella se pueden correr una cortina que  nos  permita  conocer las representaciones propias que cada individuo elabora para dar sentido a sus experiencias, simultáneamente al tiempo que usa en la identificación de los significados y patrones asociados a cada contexto social que son únicos y construidos por los actores (Gómez., Aguiar., Matos.,2012).

Al  momento  de  concebir  este  trabajo  de  investigación se  planteó  la  posibilidad  que el  mismo sería un aporte para  la comunidad de  educadoras  ambientales,  ya  que  como  se  explicó  en los  primeros  párrafos de este  trabajo, escasea en los  repositorios  documentales  la  información  sobre los  resultados de la praxis que se realiza desde el  ambientalismo femenino. Sobre todo porque  la  informante desde  su  generosidad académica y  personal nos  permite observarla internamente y  esto  redunda en  acercamiento a  su  cultura ambiental,  a  sus  intereses  profesionales e  institucionales, lo  cual  esperamos   que sea  utilizado  como  insumo para  dar inicio a posibles  transformaciones socio-educativas-ambientales que  vayan  vinculadas a mejorar la praxis y  la calidad de vida desde  los  diversos  ámbitos de la  educación  ambiental.

 

 

Escenario y los Actores del Estudio

            Con  respeto al  escenario donde  se  desarrolla la  presente investigación y  respetando el  diseño  de la  misma y  la  temporalidad  donde  se  ubican  los  relatos, se  tomó  al  Instituto Nacional de Parques, ente  adscrito  al extinto Ministerio del  Ambiente y  los  Recursos  Naturales y  cuya  función  central  radicaba en administrar todo  el  sistema  de parques y  monumentos  nacionales venezolanos, es  importante  agregar  que  este  instituto contaba con  cierta  autonomía  administrativa  y  jurídica. Su  creación  se  remonta a  1973 y  sus  funciones administrativas se  fijaron  en el  Parque del Este (Caracas) con  pequeñas  oficinas  en otros  parque de  la geografía  nacional destinados  a la  recreación.

La informante entrevistada Maritza Pulido, quien  fue Coordinadora Nacional de INPARQUES, situación en correlación a nuestro propósito de trabajo, es en la actualidad funcionaria jubilada de esta institución, ambientalista  y  creadora del proyecto  “Juegos Ecológicos”. Se seleccionó a ésta informante de forma intencional (Ver cuadro 1).

Cuadro 1. Actores Participantes.

Actores	Número de Actores participantes	Nomenclatura de Entrevista
Ex coordinadora Nacional de INPARQUES	1	Informante Maritza Pulido (MP)

 

Técnica para la Recolección de Datos

Para la recaudación de la información se combinó el análisis de contenido  cualitativo, la entrevista aplicada al informante clave y para la organización de los relatos  se  recurrió a la contextualización  del  discurso.

Análisis de Contenido Cualitativo

            Con  este  tipo  de análisis se  verifican la  presencia de  temas, de  palabras o conceptos  en un contenido (Gómez  Mendoza, MA, 2013). Para concretar esta técnica, se recurrió a la experticia, revisión y análisis de documentos referentes a estos tres aspectos: (a) Documentos legales: Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000), la Ley Orgánica de Educación, Ley Orgánica del Ambiente (2006) (b) Referencias bibliográficas y hemerográficas  aportadas por las comunidades discursivas.

 

 

Entrevista Biográfica - Narrativa

Para la presente investigación se empleó la entrevista biográfica-narrativa (entrevista estructurada y  en profundidad), con la finalidad de elaborar un texto  que  se  convirtió en  corpus de  análisis. Estos relatos fueron  escritos por  la informante  (MP) posterior a  un proceso  dialógico llevado a  través de internet, esto  con el fin de construir las aproximaciones teóricas que nos permitió caracterizar la  praxis  pedagógica de (MP).  En  este  sentido Martínez Miguelez (Ob. Cit.) precisa:

…Un  aspecto de  máxima  relevancia se da en la  realización  de las  entrevistas, que  son la  base  y  el  fulcro de  muchos  procesos de  investigación. Ahí, la  raza, la  etnia, la  clase  social y  el  género  del  entrevistador y entrevistado desempeñan una  función determinante; y  no  sólo por  la  forma o  estilo, sino, lo  que  es  más  importante por  el  contenido  del  mismo que  aborda la  entrevista: muchas cosas que el  mismo  grupo  social jamás  las  trataría con otra  alejada socialmente  de  su  situación y  más  aún  con  un  hombre, especialmente si es de  raza, etnia o  clase  social  muy diferente... (p.162).

 

Para dinamizar este proceso las investigadoras  procedieron a la construcción en  conjunto de un guión de preguntas, el cual fue suministrado  a la informante con  el  propósito de  que  el mismo  fuera verificado por la  informante. Las preguntas se orientaron hacia la descripción del contexto donde se desenvolvió la  informante, la concepción o paradigma ambiental con el cual desarrollo  sus  actividades, el  concepto sobre calidad de vida, los recursos materiales y el perfil del capital humano vinculado al proceso enseñanza y aprendizaje del  programa juegos  ecológicos ente  otros  aspectos. Estos  textos fueron analizados conjuntamente  por  todas  las  involucradas mediante  reuniones  de  trabajo  metódicas y organizadas.

Contextualización  del Discurso

            Es  una  representación crítica sobre  la realización  del  saber. Sostiene su base en la  teoría  del  contexto propuesta  con Van Dijk (2001)  la  cual revela cómo  los  participantes poseen la  capacidad de adaptar (la  producción y  la recepción/interpretación) del  discurso al  acto comunicativo-interpersonal-social.

            Hecha la  consideración anterior destacamos  que el  acto social-comunicativo es  un  conocimiento sociocultural y se  detalla como “una teoría (micro) Sociológica (participantes,  relaciones entre  participantes,  grupos, instituciones, poder, etc.)” (ídem. 71).

Si  se estudia la  teoría  del procesamiento (producción/comprensión) del  discurso se comprueba que la  situación social-comunicativa no  interviene en las  estructuras verbales/discursivas, es  preciso para  ello  una  interfaz sociocognitiva.

Se observa  claramente que no  es la  situación social-comunicativa la  que media las  estructuras  verbales/discursivas, sino su  representación  mental en  cada participante.

El conocimiento de  situaciones  y  eventos específicos se hace  a través de  modelos  mentales. Un  modelo  mental es una  representación individual,  subjetiva, de un suceso/ambiente en la  memoria  episódica, que  compone la  memoria  a largo plazo.

La  organización de  los  modelos mentales se puntualiza desde un  esquema que  se fundamenta  el  unas  categorías  generales, tales  como Escenario (tiempo, lugar), Participantes (y  sus varios  roles), y un  Evento  o  Acción. Se  utiliza  este  modelo  para  representar  la  experiencia. La  representación  mental de  la  situación  comunicativa se  realiza desde  un modelo mental  especifico  llamado  modelo  del  contexto.

El  modelo  de  contexto es  subjetivo e  individual: representa lo  que es  relevante para  una persona en un  acto  comunicativo. Motivado a  que  cada  biografía   es  diferente (variadas  experiencias) los  modelos de contexto de  los  participantes  siempre  serán  desiguales aunque existan factores  en  común. Este  modelo  es  dinámico y puede cambiar durante el  proceso  de  comunicación. No  obstante posee una  estructura (esquemática) y estratégica  (Van Dijk y Kintsch,  1983). El modelo  que se  ha adaptado  para el presente  trabajo  está  dividido en  categoría macro y  categorías  micro. Las primeras simbolizan las  estructuras  sociales globales del  escenario comunicativo relevante, y las segundas   constituyen las  estructuras locales de la  situación interactiva  cara  a cara.

Las Categorías globales que  hemos  adaptado  bajo el  seudónimo de  trama  argumental  global para este estudio  son dominio, participantes  globales y acción global, observemos  el  ejemplo en  el  cuadro 2.

Cuadro 2. Formato  para el Análisis de  la  Entrevista (Categorías Globales)

Pregunta/ Planteamiento	Respuesta/Corpus	Trama  Argumental Global. Dominio, participantes globales y  acción  global
¿Cómo llega usted a realizar estas labores de Promoción Ambiental, Calidad de Vida y/o Educación Ambiental?	En 1.974, entre a trabajar en el Instituto Nacional de Parques, Instituto Autónomo adscrito en esa época al Ministerio de Obras Públicas. La Oficina donde comencé a trabajar estaba siendo dirigida por Lutecia Adam como Jefe de Relaciones Públicas, era una persona muy emprendedora, dinámica y con una gran visión sobre la importancia de las áreas públicas recreativas y del valor estético, ambiental y recreativo del Parque del Este, donde físicamente estaba esta dependencia….	Dominio     Participantes Globales

 

            Las categorías  locales que  hemos adaptado con  el  seudónimo  de  trama  argumental  local para este  estudio son escenario,  acción, participantes (estos se subdividen  en  participantes comunicativo, interactivo, sociales/políticos) y  cognición. Observe cuadro 3

Cuadro 3. Formato para el Análisis de la Entrevista (Aproximación a  los  Local)

Pregunta/ Planteamiento	Respuesta/Corpus	Trama  Argumental Local. Escenario, Acción, Participantes y  Cognición
¿Cuáles son sus principales aportes con relación a su labor ambientalista?	En Venezuela esta metodología surge de la experiencia de 22 años en el programa Juegos Ecológicos en los Parques de Inparques, sistematizada por la Fundación Eco Juegos y luego dada a conocer durante más de una década a través de cursos, talleres con docentes en ejercicio y en formación, educandos, liceístas y estudiantes universitarios,  a nivel nacional y en eventos con numerosos participantes de diferentes oficios. Su naturaleza, pionera, transformadora y dinamizadora, impulsó su rápida expansión a distintos medios educativos y situaciones sociales, probando ser efectiva con niños, jóvenes, adultos, personas con necesidades especiales y miembros de las comunidades	Espacio  y  acción       Tiempo       Participantes

 

Procedimiento 

De acuerdo con los principios de las  perspectivas  de la investigación  biográfica – narrativa en educación  y las directrices de los objetivos de la investigación, se concretaron las siguientes fases y se construyó una primera aproximación al oficio de interpretar.

1.      Se concretó el objetivo de la entrevista como instrumento para obtener datos.

2.      Se elaboró un guion de entrevista en forma consensuada.

3.      Se realizó  la entrevista biográfica y narrativa correspondiente.

4.      Se  reflexionó globalmente entorno  a  los  textos  producidos: Corpus.

5.      Se categorizaron las  narraciones en sistema  común. En primer  lugar se extrajeron un grupo  de temas (categorías) que  surgieron de  las  diferentes  narraciones (según la teoría  de análisis de contexto), se  diseñaron  dos  columnas (trama  argumental global y  trama  argumental  local). Posteriormente   se  seleccionaron los  temas (subcategorías) de análisis en las  que  se  sintetizaron las  columnas ya  mencionadas (cuadro  4 y  5) .

6.      Luego  de haber creado el sistema de categorización, se presentaron  las  evidencias de  cada  narración en correspondencia  a  cada  una  de las  categorías planteadas (cuadro 6).

7.      Consecutivamente se ficho la  información completaría: ensayos, documentos, textos y  se  vinculó con la  preguntas y los  temas.

8.      Se  realizó  una  triangulación  de la información (análisis, comparación  e interpretación) de  las  diferentes  categorías  a  partir  de la  evidencia.

9.      Se aplicó la relectura narrativa para comenzar con el proceso de interpretación, reflexión y teorización.

10.  Elaboración de producto de investigación resultante  del  procesamiento  de los  datos  cualitativos.

11.  El  modelo  resultante  obtenido de  este  proceso es dinámico, abierto, flexible.

 

Cuadro 4. Trama Argumental Global sobre el Corpus del Informante

Trama Argumental	Corpus	Tema
Dominio	…entre a trabajar en el Instituto Nacional de Parques, Instituto Autónomo adscrito en esa época al Ministerio de Obras Públicas…
Participantes Globales	La Oficina…estaba siendo dirigida por Lutecia Adam como Jefe de Relaciones Públicas…   …era una persona muy emprendedora, dinámica y con una gran visión sobre la importancia de las áreas públicas recreativas y del valor estético, ambiental y recreativo del Parque del Este…	Ambientalismo Femenino     Gestión Ambiental
Acción Global	…en Gobierno de Luis Herrera Campins, la Fundación del Niño se encargó de traer los niños del Oeste de la ciudad…	Poder Gubernamental

 

Cuadro 5. Trama Argumental Local sobre el Corpus del Informante

Trama Argumental	Corpus	Tema
Escenario	En 1.974…temporalidad… En 1979…temporalidad… …editado por Fundambiente (MPPA) (1998)… …En Venezuela esta metodología surge de la experiencia de 22 años en el programa Juegos Ecológicos en los Parques de INPARQUE…	Historia   Patrocinante Experiencia
Acción	…nos aprobó un proyecto dirigido a realizar campamentos vacacionales dentro del Parque... En ellos se tomaba en cuenta el enfoque dirigido a regular el uso y el control de los visitantes, usuarios y comunidades adyacentes … … Calidad de Vida en los siguientes principios: Lograr la protección de la vida en toda su integridad… … Contribuyendo con acciones positivas para el logro de educación…	Ambientalismo   Participación Comunitaria/ Corresponsabilidad   Calidad de Vida
Participantes	… Comenzamos una serie de actividades con el público visitante… …la Presidencia de Inparques a cargo del Dr. Ricardo Gondelles… …en la presentación del libro, la Dra María Elena Febres-Cordero Briceño…	Educación Ambiental no formal Promotor Ambiental   Ambientalismo Femenino…
Cognición	… posteriormente fuimos trabajando Visitas Guiadas y talleres de creatividad, con las escuelas públicas… La alta demanda por estas actividades recreativo-educativas, ya que llegamos a tener 5.000 y tantos niños y niñas…. …nos permitió crear un espacio en el propio Parque del Este, conocido como Vivero Didáctico… los niños y jóvenes vecinos del sector San José de La Floresta, venían diariamente a realizar tareas… …de Juegos Ecológicos en los Parques… El propósito…de los programas fueron realizados con…personas, provenientes de varias disciplinas, algunos funcionarios y los jóvenes guías y coordinadores docentes capacitados… Mis publicaciones están en concordancia con la práctica constante de actividades y acciones puntuales… …reconociendo sus recursos naturales, su diversidad, la importancia estratégica para la conservación… …el juego es una práctica pedagógica para la enseñanza de la ciencia… …a través de metodologías vivenciales y participativas, en las cuales los participantes desarrollan sus capacidades… Dentro del contexto de la Educación Ambiental, el juego y el afecto representan una estrategia educativa… …reconexión de las personas con su ambiente… …, valores y actitudes ambientalmente positivas… …filosofía dirigida hacia la educación para la paz… … la igualdad de género… … para promover a la mujer va a hacia el logro de la igualdad de género… … ética ambiental (Brown G., 1986, Pulido y col. 1998)… Un sistema comunicacional efectivo ya que no discrimina… … Son todos aquellos factores físico-químicos, sicológicos y sociales que afectan a un organismos… … EA como un proceso continuo y permanente dirigido a mejorar las relaciones ecológicas…	Educación Formal   Diversidad de Genero     Educación Ambiental Comunitaria     Juegos Ecológicos Construcción del Saber Ambiental           Corriente Conservacionista/naturalista Pedagógica Ambiental   Aprendizaje Significativo     Saber Pedagógico     Valores Ambientales   Valores Humanos   Equidad de Género   Ética Ambiental   Igualdad   Concepto de Ambiente   Concepto de Educación Ambiental

 

Cuadro 6. Formato para el Análisis de la Entrevista (Primera Aproximación)

 

Pregunta/ Planteamiento	Temas	Marco Teorético
¿Cómo llega usted a realizar estas labores de Promoción Ambiental, Calidad de Vida y/o Educación Ambiental?	Historia Gestión Ambiental Educación Ambiental Formal Diversidad de Genero Educación Ambiental Comunitaria Juegos Ecológicos Ambientalismo Corriente Ambiental Conservacionista/ Ecologista Corresponsabilidad	A través de  su historia de vida  la  infórmate (MP)  relata sus  acciones en torno a la promoción de una cultura ambiental, una gestión ambiental para construir responsabilidad ambiental
¿Qué son los juegos ecológicos y cuáles son sus alcances?	Pedagogía Ambiental Aprendizaje Significativo Valores Ambientales Valores Humanos Calidad de Vida Ética Ambiental	Estrategia didáctica para el desarrollo de una ciudadanía ambiental de valores ambientales y de racionalidad ética ambiental
¿Quiénes son sus pilares conceptuales y cómo describiría lo que representa para el mundo su obra escrita?	Construcción del Saber Ambiental	Promover la relación docente-alumno comunidad
¿Cuáles son sus principales aportes con relación a su labor ambientalista?	Promoción Responsable  del Ambiente	Desarrollar la corresponsabilidad ambiental y la Participación ambiental comunitaria
¿Qué es el Ambiente?	Concepto de Ambiente	Sustentado en la ecología
¿Cómo concibe usted la Educación Ambiental?	Concepción de Educación Ambiental	Corriente ecologista- conservacionista
¿Cómo definiría calidad de vida?	Calidad de Vida	Bienestar particular y colectivo en igualdad de oportunidades
¿En su opinión ¿Qué podemos hacer para mejorar nuestra calidad de vida desde una perspectiva ambiental?	Promoción de la Calidad de Vida	Promover acciones educativas que refuercen el bien común
¿Qué le parece esta iniciativa de reconocer la labor de las mujeres que luchan por la promoción?	Equidad de Genero	Promover el ambientalismo feminista

 

 

Como  ya  se  ha  aclarado a  partir de esta construcción  se profundizará en la relectura narrativa, esta táctica de apropiación debe responder por si misma a las presuposiciones. Esta estrategia se fundamenta en pretender reescribir los conceptos o supuestos teóricos en el marco de la problemática esbozada, a través de la narratividad (Ricouer, 2000 compilado por Valdés). El ejercicio radica en desclavar el relato tal como se entiende y exaltarlo  a la categoría de teoría, apropiadamente sustentada.

La Triangulación

En el orden de las  ideas anteriores, se pensó oportuno ordenar las evidencias para la definición de los indicadores presupuestos. Estas pruebas señaladas en el contexto trabajado, han sido analizadas cualitativamente a través de la triangulación, en este sentido esta técnica revela múltiples miradas a variados aspectos del fenómeno y desde variadas aristas, como ejemplo: (a) los datos aportados por los participantes; (b) la observación del fenómeno efectuada por los investigadores y, (c) la contrastación con el soporte teórico (Jaramillo y Murcia (2001) (citados por Hidalgo, 2010). Este proceso preparó a los investigadores en cuanto a la comprensión de la realidad desde la confrontación del sujeto protagonista del fenómeno con su realidad y la interpretación del equipo investigador

Análisis e Interpretación  de  los  resultados.

De los malos medios encaminados a buen fin

M. Montaigne. Cap. XXIII

 

            En  la  medida  que  se  fue adquiriendo  la  información, los  relatos se  ordenaron y  se organizaron  sobre  la base  de  los  criterios  ya  mencionados. Esto  se  realizó con  la  finalidad  de dar  relevancia a  aquellos   aspectos que  finalmente  sobresalieron como  “temas” y  que  esclarecieron puntos  relevantes  con  relación  a la  praxis pedagógico de Maritza  Pulido.

Desde su Historia  de  Vida.

            Es pertinente señalar  que el primer acercamiento a  nuestra  informante (MP), lo  hicimos luego  de  realizar una  encuesta en la  red  social Facebook, donde le  solicitábamos  a la  comunidad  virtual  que  nos recomendaran mujeres vinculadas con la  educación  ambiental, la promoción  ambiental  y  el  mejoramiento  de la  calidad  de  vida,  esta  interrogante conto  con múltiples respuestas  y  justificaciones que razonaban sobre la  importancia  de  reconocer las  acciones  de muchas  mujeres con  trayectoria  en los  temas escogidos pero  que  por  alguna  razón habían  sido  invisibilizadas ante  la comunidad  de  investigadores. Dentro  de  esta  gamma de féminas merecedoras  de  reconocimiento, hubo  un nombre recurrente Maritza  Pulido,  reconocida  por  sus  múltiples  acciones  a favor  del  saneamiento  ambiental, pero sobre  todo  por  su  proyecto  bandera los  “Juego  Ecológicos”.  

Dimos  entonces los  primeros pasos para  concertar  la  entrevista,  encontrando  una  amplia  receptividad de  parte  de la  informante quien  desde  sus  relatos nos  abrió  las  puertas a  su  realidad profesional  la  cual  desarrollo desde  la  Coordinación Nacional de INPARQUES, contexto que le facilito  durante muchos  años  el  realizar acciones de  promoción  y gestión ambiental dirigidas  a  un gran  número de  participantes provenientes  de  toda  la  geografía  nacional  e  internacional  y  que le  valió el  premio Global 500, por  sus  logros  ambientales, otorgado por el  Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA). Resulta  oportuno revisar  el  siguiente  relato de  (MP):

…En 1991, un grupo de profesores de la UNELLEZ y ONG me propusieron ante el Programa Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) de la
UNESCO para optar a la Lista de Honor del Premio Global 500. Para
sorpresa de todos fui galardonada por esta institución y el propio Rey
Gustav de Suecia en Estocolmo me condecoró con tan importante premio,
por mi gestión a nivel nacional,  en favor de la
enseñanza-aprendizaje ambiental de las niñas y niños venezolanos…

 

Este reconocimiento es  concedido anualmente a  individuos  y  organizaciones cuyas  acciones vayan  a favor  de  la  protección del  ambiente y  que  hayan  tenido un  impacto  favorable en las  comunidades, coadyuvando  en el  proceso  de  formar ciudadanos ambientalmente  responsables (PNUMA).

            Es  significativo  señalar que  (MP) conto en  el  desarrollo  de  su  trabajo con  el apoyo de  ambientalistas  y  naturalistas reconocidas entre  ellas  cabe  señalar a  Lutecia  Adams (jefe  de  relaciones  públicas de INPARQUES)  promotora social ampliamente  reconocida,  escritora  e instructora  en medicina  (plantas  medicinales). Es  así como  desde  las  instalaciones  del  Parque del Este  sede  del  instituto se  comienza  con  un  trabajo  de  planificación de  actividades  todas  ellas dirigidas al  público visitante, que se  desarrollaron  a través  de visitas guiadas  y  talleres de  creatividad que  condujeron a  un  encuentro  entre  la  educación no formal y la  educación  formal, tomando  como  epicentro  de  estos  encuentros las  escuelas públicas circunvecinas al  parque. Cabe agregar (MP):

Un autobús prestado por el Museo del Transporte pintado de color amarillo pollito,  trasladaba todos los días a grupos de niños que nunca habían conocido un parque. Años más tarde, en el Gobierno de Luis Herrera Campins, la Fundación del Niño se encargó de traer los niños del Oeste de la ciudad.

 

            Estas  actividades descritas como “recreativo-educativas”  resultaron  exitosas, llegando  a movilizar hasta  5000 infantes anuales, asimismo se  creó un  vivero  didáctico, un  cineclub ambiental, un taller  de  juguetes  ecológicos  y  artesanales, un plan  de  reciclaje y  un programa  de  elaboración de papel artesanal y laboratorio experimental  de plantas aromáticas entre otras  actividades,  vinculadas  a  la  comunidad, observamos  entonces como  un  punto  relevante que se  promovió una  educación  ambiental  comunitaria,  aprovechando el trabajo  realizado  en los  talleres, desarrollando un  liderazgo  comunitario, capaz de visualizar las  posibles  situaciones ambientales y  consensuar  respuestas que  pudiesen  ayudar  aminorar  los  impactos  ambientales  negativos, tales como el  deposito  inadecuado de  residuos  sólidos, la  estética y  la  salud  del sector, adquiriendo de  esta  forma la  edificación de valores  ambientales de  manera colectiva y  práctica. Estas  acciones tuvieron  su  mayor  alcance  en los jóvenes que  actuaron  como  multiplicadores de  la  experiencia, adquiriendo  herramientas, técnicas y  un  soporte  conceptual,  que perseguía  la  consolidación y difusión  de  proyecto  denominado  “Juegos Ecológicos”.

Juegos  Ecológicos.

            Para 1979 según  nuestra  narradora la  presidencia  de  INPARQUES, aprueba  el  proyecto  “Juegos  Ecológicos” el  cual  consistía  en desarrollar  campamentos vacacionales  dentro  de los parques  nacionales, estas actividades  serian  conducidas  por un  personal  interdisciplinario entre  los cuales  destacaron  funcionarios  del  parque, docentes, jóvenes  guías todos  bajo  la  coordinación de un  responsable  de  equipo. En  este  sentido Álvarez  Iragorry (2011) apunta:

      .

…juegos Ecológicos fue un programa de educación ambiental dirigido a niños en edad escolar. Su particularidad era el uso de estrategias lúdicas, creativas y activas dirigidas al desarrollo  de su conciencia ambiental… El Programa se inició en 1979 con apenas 50 niños. Su crecimiento fue casi exponencial. En 1999 se realizó en  17 sedes en todo el país, participando más de 2.800 niños y adolescentes. Para ese momento, se calculaba que a lo largo de su historia habían participado más de 40.000 niños y adolescentes en todo el país… (p.1)

            La  visión del  juego apuntaba  al  uso  adecuado de  los  recursos  naturales y  su  conservación, al control  de  los  visitantes y  a  involucrar  a  las  comunidades en  su  preservación. Asimismo, se  incentivaba en los  participante  la  importancia  de proteger las  cuencas hidrográficas  y  de respetar    los  ecosistemas. Esta postura  nos  hace  inferir  que  la  informante se  manejaba  dentro  de  la corriente  ambiental  conservacionista, la  cual  define  Sauve (2004)  como:

[Conservacionista]…centradas  en la   “conservación” de  los  recursos, tanto en lo  que  concierne a  su  calidad  como  a  su cantidad:  el  agua, el  suelo, la energía, las plantas (principalmente las  plantas  comestibles y  medicinales) y  los  animales (por  los  recursos  que  se  pueden  obtener  de  ellos…[relación] naturaleza-recurso…preocupación por la…gestión  ambiental. p.3

           

            De  esta  experiencia  surgió  la  obra “Juegos Ecológicos  en el  Aula”. Un texto de  Educación  Ambiental para  educación primaria, donde otra valiosa  mujer y  educadora ambiental Marie  Elena  Febres-Cordero  Briceño, realiza  su presentación, allí  se indica  que  el juego es  una  práctica  pedagógica relacionada  con la  enseñanza  de la  ciencia, el  desarrollo  de las  relaciones  interpersonales, el respeto y la  valoración  del ambiente. También  se  indica  en el  texto  de  (MP)  que  el juego puede funcionar  como una  herramienta que agudice  la  observación y  propicie  la  resolución de  problemas. En  este  orden retomamos a  Álvarez  Iragorry (Ob. Cit.):

El núcleo central de su planteamiento, fue la realización de programas de actividades divertidas e interesantes, dentro de un contexto educativo de apoyo, aprecio y respeto hacia los participantes. De esta manera, se promovía que los niños y adolescentes pudieran re-crear su relación con la naturaleza, incluyendo asumir nuevos valores tales como: respeto, participación, solidaridad y cooperación.

            Los  Juegos  Ecológicos actúan dentro del  tejido  de  la  Educación Ambiental,  constituyen una  estrategia educativa que  “revaloriza  lo  lúdico y lo  emotivo”, estimula  el  aprendizaje  significativo y  colaborativo, compromete  a los  participantes  con el  ambiente,  de  ahí  que  surja  según la  informante  cuatro  aspectos  centrales:

 

·         Como una estrategia que permite hacer efectiva una filosofía dirigida hacia la educación para la paz, la igualdad de género, de edades y la consolidación de una ética ambiental (Brown G., 1986, Pulido y col. 1998).

·         Un sistema comunicacional efectivo ya que no discrimina a los participantes por clases, sociales, rangos o funciones (Knapp, 1983)

·         Una herramienta para el trabajo en equipo y para inducir la búsqueda de soluciones a los conflictos comunitarios.

·         Un recurso didáctico para el aprendizaje de conocimientos, valores y actitudes ambientalmente positivas (Álvarez, A., y col. 1987, 1998).

 

El  programa  juegos  ecológicos se presenta  como  innovador,  de  alta  calidad y entre  sus  bondades se  cuenta  con  haber  incluido actividades  metodológicas  que propician  la  autoevaluación constante. Impulsa  la  cultura ambiental y  estimula en sus  practicantes una invitación al mundo de la  investigación  educativa  ambiental.

Construcción  del  Saber Ambiental.

            El  saber  ambiental   que  reconstruimos  desde  la  praxis  de (MP)  conlleva como  lo  hemos  comentado  en párrafos  anteriores  al  fortalecimiento de  una  ética  ambiental  y produce  epistemológicamente una  serie  de  conocimientos combinados que  se proyectaran  a través de  los  valores ambientales reaprendidos. Dentro  desde  complejo  proceso  de  aprender-enseñar-aprender el  saber  ambiental  se produce  un  cuestionamiento a las  realidades  ecológica encontradas y  a  partir  de allí se  cuestionan las  formas las  formas de  obtención, administración y trasmisión  de conocimientos. (Leff, 2007).

            La hermenéutica  del  saber  ambiental se  instituye  como  un  campo  de  significaciones que  motivan los  sentidos del  ambiente y reflejan la  complejidad hacia la  construcción de  una realidad  abierta  donde  se respetan  las  diferencias y  las  alteridades. En este  orden consideremos la  siguiente  actividad realizada por  (MP) en una  de  sus  prácticas (“Actividad  Juegos  Ecológicos”): 

Juego de los venados y los recursos. Este sirve para observar el crecimiento de una población según los recursos existentes y la cantidad de miembros de la especie. Se tienen 2 tipos de personajes: Los venados y los recursos quienes a sus vez, se dividen en 3 tipos de recursos: agua, casa y comida. Para comenzar solo hay 4 venados y los demás miembros del grupo son recursos. La idea del juego es que cuando se dé la voz de “Venado a recurso YA”, los venados corran a su recurso previamente seleccionado. Si un recurso es tomado por un venado, se convierte inmediatamente en venado, si un venado no consigue recurso se convierte en recurso. La idea del juego es ver como se altera la población de venados en función de los recursos existentes (p.1)

           

            Esta  actividad hacia  el  camino  hacia  una  ética  democrática,  donde la  igualdad está estampada  por  el  respeto  biodiversidad,  y  esto  se práctica a través de construcción  que  realizan  los  participantes en el  encuentro con  la  complejidad y  su  posicionamiento  del  otro. Esta actividad da  paso a  un  proceso de  autorreflexión  liberador que  se  forma a  partir  de las  representaciones mentales que  cada  uno  se  ha  ido  formando  a lo  largo de  su  vida, desde  la intersubjetividad  que  desarrolla  el  aprender a aprender de los  otros, en un  constante  dialogo de  saberes  compartidos en el que  se  define las  características  propias  de  cada problemática  ambiental. En  efecto (MP) agrega “Mis publicaciones están en concordancia con la práctica constante de actividades y acciones puntuales, continuas, y permanentes de educación ambiental…”, según  se  ha  visto el  aprendizaje bajo  esta  concepción involucra la  internalización de  un  saber ambiental, sistematizado, elaborado social  y  culturalmente. Se  trata de  contextualizar  un  “pensamiento ecologizante” es  decir aprender a  aprender  desde un proceso  dialógico, abierto a al  conocimiento de  los  otros (Morin,1999).

Promoción Responsable del Ambiente.

                Sé  conoce como promoción  responsable  del ambiente al  conjunto de  acciones que  disminuyen el  desequilibrio de  los  recursos  naturales ante los cambios  radicales  impuestos  por  los  proyectos  economicistas. Todo esto  se  desarrolla  por  intermedio de  proyectos  de  investigación  y  educativos ambientales entre  cuyos  resultados se  encuentra  la  identificación de  productos más  respetuoso  con  el  ambiente, el  fomento  por  el  ahorro  racional de  las  fuentes  de  energía y  la  correcta  utilización  de  los  espacios  comunes  de  esparcimiento. En  Venezuela esta  labor tuvo  eco en  el  programa  “Juego  ecológicos”, y sus  objetivos se  desarrollaron en opinión de  (MP) desde:

[Los]…cursos, talleres con docentes en ejercicio y en formación, educandos, liceístas y estudiantes universitarios, a nivel nacional y en eventos con numerosos participantes de diferentes oficios. Su naturaleza, pionera, transformadora y dinamizadora, impulsó su rápida expansión a distintos medios educativos y situaciones sociales, probando ser efectiva con niños, jóvenes, adultos, personas con necesidades especiales y miembros de las comunidades…

            El  medio  central de  esta  experiencia  pedagógica  desde  la  arista  de la  promoción responsable del ambiente estuvo  en la sistematización utilizada  en la  planificación de los  diseños instruccionales que  se  utilizaban  con  cada  grupo se  participantes. Estos  en  la  opinión  de  Álvarez  Iragorry (Ob. Cit.) tenían  su  base en una  metodología  participativa y  centrada  en las  necesidades detectadas tanto  en niños  como  en los adolescentes y  en el respeto  a las características  propias  de  las  localidades  y regiones  donde  se  trabajaba, no  existían “programas estándares para  todo  el  país”. La  producción de actividades se realizó  de  manera  ordenada  y la  metodología  de  trabajo estuvo orientada  a  estimular  la inteligencia ecológica, la  sensibilidad  ambiental,   proveer  opciones  para  la  utilización de  espacios no  convencionales donde  se  pudiesen  desarrollar una  educación  al  aire  libre, pero sobre  todo actitudes que  pudieran  garantizar la  seguridad  ambiental  para  todos  los  seres  que  ocupamos  el  planeta.

Ambiente.

            El  ambiente es  una  categoría que  procede del latín ambiens (“que  nos  rodea”). Y  como concepto  en su acepción más  simple está  asociada  con  todo  lo  que  nos  rodea, entre  ello cabe  mencionar  al  aire, las  aguas, la  fauna  entre otros  elementes. Se  utiliza  inclusive  esta clase como sinónimo de entorno (Definición de  ambiente).

No obstante, es aún  más  complejo  el  concepto cuando se  define  a  luz  de las  diferentes corrientes  de la  cartografía ambiental, para  efectos  de  este  trabajo sólo  consideraremos  como marco  referencial el concepto  aportado  por  nuestra  informante encontrando  teóricamente  similitudes que lo  ubica  dentro de  la  Teoría  General  de  Sistemas (TGS).

            Esta  TGS, admite que  el  ambiente  es  un  complejo de  componentes  externos que interactúan  sobre  un  sistema y estos  establecerán  su  curso y  su forma  de  subsistencia. El  constructo  de  sistema se  insertó y luego  se aplicó  a partir del concepto  de  ecosistema,  por  intermedio  de  la  ecología noción desarrollada a  mediados de los  sesenta  del  siglo  XX. Cuando  analizamos la narración  ofrecía por  (MP), en  relación  al  concepto  de  ambiente se  obtuvo  como  respuesta “…son todos aquellos factores físico-químicos, sicológicos y sociales que afectan a un organismos y estos a su vez influyen sobre su ambiente”, la  cual asociamos  con  la  teoría y  desde  la  reflexión   el  concepto  se  ajusta  al  planteamiento  sistémico,  ya  que bosqueja abiertamete que  existe  un  “conjunto de  interacciones entre  poblaciones  vivas  dentro  de una  unidad geofísica que  puede ser establecida” (Morin, Ob. Cit.) constituyendo  “una  nueva  unidad  compleja de  carácter  organizador: un  ecosistema”.

Es  a partir  de  los  años  setenta  del  siglo pasado, cuando  se  amplían las  investigaciones ambientales incluyendo un  término,  este  la  biosfera en su  conjunto, y  esta  comienza   estudiarse  como  un  megasistema autorregulador y  se  reconoce que en ella se  desarrollan los adelantos  técnicos y  económicos, que  terminan impactándola  negativamente. Esta  nueva perspectiva  será  conocida  como  biocentrismo y  una  evidencia  de  su pervivencia  en el  tiempo  se  tienen la  Ley  Orgánica del  Ambiente (LOA, 2006) en su  artículo  3,  en  donde se concibe el  ambiente como:

Conjunto o  sistema de  elementos  de  naturaleza  física, química, biológica o  socio  cultural, en constante  dinámica por  la  acción humana o  natural, que  rige y  condiciona la  existencia de  los seres humanos y  demás  organismos  vivos, que  interactúan  permanentemente en un espacio y  tiempo determinado (p.3)..

 

Según  se  ha  citado, el  ambiente en el  marco  legal  venezolano  es  observado desde  la  perspectiva  biocentrica donde todo  ser  vivo  es merecedor  de  respeto es  decir, se le  adjudica  un  valor  preponderante  a la  vida.  El biocentrismo  es asociado  por  algunos  autores  con la  ecología profunda. Sus  pilares  se fundamentan en las  nociones de  interacción, la  complejidad  de  las  relaciones entre  las  especies, rechazo  a la  discriminación,  al  maltrato  animal, la  interactividad de  los  sexos, apoya  la  democracia  participativa, la  agricultura responsable y  sostenible y  el uso de las  energías  responsables (Martínez, 2000) .

Educación Ambiental.

            En  los  últimos  tiempos se  ha  venido  abordando la  investigación desde los  parámetros de  la  Educación  Ambiental como  una  habilidad asociada a  la  divulgación de  saberes  que  estén  cónsonos  con  mejorar  y  subsanar  las  diferentes  situaciones  ambientales que  redunden  en emplear un  nuevo estilo de  vida, que  lleve a  los  seres humanos a transformar  su  realidad y lo  conduzca  a  vivir  en armonía  con todos  los  elementos  con  los  cuales  se  interrelaciona.

            La Educación ambiental  es un  proceso transdisciplinar, que  promueve  el  uso responsable del  ambiente y  pretende  involucrase  en todos  los ámbitos para  hacer  más  efectiva su  acción. En  el  marco de la  educación  no  formal como  s e ha venido  observando  en  estos  relatos estos  lineamientos  han  apuntado a  al  fortalecimiento  de una conciencia  ambiental  y  la  promoción de una  cultura  conservacionista, supeditada  a mejorar  las  carencias  que  afectan  el sistema formal representado  en el  sistema  educativo  venezolano. La  gestión  de  (MP) desde  el INPARQUES   brindó  una  oportunidad para fortalecer la conciencia  familiar, la  de  los  vecinos y en  general  a  la  comunidad impactada que  asistía  a los  centros  recreacionales, la  misión  de  estos lineamientos  en  era  elevar  los  niveles  de calidad de  vida. Un  aspecto  singular  en este  punto  y  considerando  nuestros documentos primarios,  constituidos  por  los  relatos  de la  informante radica en que ante  esta  pregunta  acerca  del  concepto  de  Educación  Ambiental, ella  nos  remita  al  siguiente  concepto  tomado de la  Carta de  Belgrado (1977):

Concibo la EA como un proceso continuo y permanente dirigido a mejorar las relaciones ecológicas entre el ser humano y la naturaleza y las relaciones entre los individuos, con sentido de compromiso con las generaciones futuras…

 

Se  pretende  dejar en claro  que  si bien en  algún  momento  de la  ejecución el proyecto  penetro  las  aulas  escolares, es  desde  la  educación  no  formal o también  reconocida  como extraescolar  donde  se da  el mayor  impacto a las  comunidades. La iniciativas  planteadas  llegaron  a niños, jóvenes  y  adultos  no  necesariamente  escolarizados y  estas líneas  de  trabajo  se  encaminaron  a  la  búsqueda  de  niveles  apropiados  por la  conservación  y la  defensa  del  ambiente.

            Esta  estrategia se explica como  un  proceso  estructurado, con participación  organizada que  promovió  la  adquisición de conocimientos y  brindo  la  oportunidad de encontrar  solución a  las  situaciones  ambientales  negativas, tanto  en el  ámbito  local, regional, nacional  e  internacional, baja  una apreciación de  totalidad e  integración (Castellano y  Carrasquero, 2007).        

Calidad de  Vida/Acciones  para  Mejorar  la  Calidad de  Vida.

            No  existe  según Hurtado  (2012) un consenso sobre  lo  sobre  lo que  significa calidad de vida, ni cómo  puede  medirse, ni sobre  las medidas  que deben tomarse en  este sentido a favor  de  los  ciudadanos. Pero si  se  han  proyectado visiones  disímiles entre  las  que  se  destaca: en primer  lugar visión  cuantitativa, medible, objetiva soportada  en posibilidad de  obtener  una  variada  gama de bienes y  servicios que  faciliten  a los  seres  humanos  la  satisfacción de sus  necesidades tanto  materiales como  inmateriales.

Y en  segundo lugar una  visión cualitativa, incontable y  subjetiva, arraigada  interiormente  en las  personas, desde donde  se  precisan representaciones de agrado  o  desagrado ante  el  acontecer  cotidiano o la adquisición de bienes y servicios. Dentro  del  sistema  de la  complejidad  esto  también  considera  lo  que se posee y lo  que  se hace  con  ello. La  calidad  de  vida  en este  tenor se vincula a  las  condiciones y  circunstancias en las  cuales viven  los  miembros  de la  sociedad. Con  relación a  esta  sección (MP) indica:

Defino la Calidad de Vida en los siguientes principios: Lograr la protección de la vida en toda su integridad. Disfrutar de la vida familiar, social y sexual. Aspirar a una vida tranquila, satisfactoria y productiva. Estar libre de riesgos para la salud y tener respeto a las personas y a la vida en todas sus formas.

           

            Se  observa  claramente, que la  calidad de  vida de la informante se  puede  definir entorno a  la  visión objetiva en  combinación la  subjetiva, se  puede  decir,  que  como  ser  humano necesita compensar  sus  carestías  individuales para  así satisfacer sus  perspectivas  y  aspiraciones. Sin  embargo, también durante la  entrevista  se  observó la  constante  necesidad de  integrar  y  conformar  “acciones positivas para el logro de la educación, la salud, la buena nutrición, la seguridad social, la vivienda y el trabajo digno”. Todo  esto  dentro de  su  círculo  de  acción; las  políticas  públicas,  espacio  desde  donde  se puede  garantizar el bien  común, representado  en este  caso por  un satisfactorio  servicio de salud, seguridad  alimentaria, acceso  a una  educación de calidad, un ingreso  apropiado, pleno  empleo, seguridad ciudadana, el convivir  en comunidad, una  gobernabilidad  garantizada y  sobre todo contar con  ambiente  sano.

Equidad de  Genero

            Toda  sociedad que  transite  hacia el  progreso debe  llevar  la  equidad de  género  entre  sus oportunidades tanto  para  hombres  como  para  mujeres, no  hay sociedad  que  logre  progreso, si  dejas  atrás  a un  grupo  importante de sus  ciudadanos. La  educación ambiental persigue  que se  garanticen los  cambio que  producirán complemento  y ponderación a  las  relaciones entre hombres  y  mujeres, y  esto fomentara actitudes racionales entorno a  la  correcta  administración  de los  bienes que  nos  proporciona  el  planeta.

            Se  hace  imperioso incluir  el  enfoque de  género  en las  políticas  ambientales. Las  nueva  gestión ambiental,  exige   que  asuma  una  clara  conciencia sobre los efectos  ocasionados por la problemática y la  degradación del ambiente, los  cuales  son  diferentes  tanto para los  hombres  como para las mujeres, ya  que  ambos  desempeñan  roles  diferentes  en el  manejo  de los recursos  naturales,  como también  cambia  su  relación cotidiana   con el medio. Durante el proceso de  catalogación de  los relatos  logramos  encontrar muestras de  una  constate  participación femeninas junto  (MP).  Igualmente  se  demostró  que  los  juegos  ecológicos promueven  el respeto  a  la diversidad  y  dentro  de  esto cuentan las  diferencias  entre sexo y género. Hecha la  observación anterior (extraemos del boletín Equidad de  Género  y Medio Ambiente):

El sexo se refiere al conjunto de características biológicas que determinan quién es hombre y quién mujer, mientras que el género alude a la visión cultural que cada sociedad tiene sobre lo que corresponde a unos y a otras: las mujeres ¿manejan tractores?, ¿está bien que los niños jueguen con muñecas?, ¿deben las mujeres ser agresivas o más bien maternales? Éste es el tipo de roles que, una vez asignados a uno y otro género, dejan ver una valoración diferencial, misma que ha sido y es fuente de discriminación… (p.1)

 

            Se  hace  preciso  diseñar planes de  formación en  todas  los  esferas y  ámbitos que  contribuyan a  equilibrar las desventajas  que  soportan las mujeres aún  en  el  tiempo presente. Indica  (MP) Todo lo que se haga para promover a la mujer va a hacia el logro de la igualdad de género o del trato. Excelente iniciativa. La  consigna  debe  ser  disminuir  las injusticias y  la  exclusión a  causa  del  género, apoyar  las  acciones  gubernamentales  a favor  de  la inclusión y  promover  lazos  con los  poderes  públicos en miras de  garantizar  el  éxito por  una  sociedad  más  justa, disminuir  el  abuso  hacia  la naturaleza y promover  el uso  racional de los  recursos naturales en favor  de hombres  y  mujeres.

Consideraciones Finales

De la experiencia

M. Montaigne. Cap. XII

 

ü  A través de  su historia de vida  la  infórmate (MP)  relata sus  acciones en torno a la promoción de una cultura ambiental, una gestión ambiental para construir un  ciudadanía ambientalmente  responsable.

ü  Los  Juegos  Ecológicos, resultaron un conjunto de  estrategias que  contribuyeron  a  fomentar  conciencia  ambiental, promovieron  valores  ambientales y la  racionalidad  de  la  ética  ambiental.

ü  El  medio  central de  esta  experiencia  pedagógica  desde  la  arista  de la  promoción responsable del ambiente estuvo  en la sistematización utilizada  en la  planificación de los  diseños instruccionales que  se  utilizaban  con  cada  grupo se  participantes. Los  juegos tenían  su  base en una  metodología  participativa y  centrada  en las  necesidades detectadas tanto  en niños  como  en los adolescentes y  en el respeto  a las características  propias  de  las  localidades  y regiones  donde  se  trabajaba, no  existían “programas estándares para  todo  el  país”.

ü  Se  desarrolló  con  este  programa la corresponsabilidad ambiental y la Participación ambiental comunitaria.

ü  Se  observó  con  relación a la  calidad de  vida  que  esta se  puede  definir entorno a  la  visión objetiva en  combinación la  subjetiva, se  puede  decir,  que  como  ser  humano se necesita compensar  carestías  individuales para  así satisfacer sus  perspectivas  y  aspiraciones. Pero  una  vez  satisfechas  estas  surge la necesidad promover acciones   en  pro del bienestar  colectivo en igualdad de  oportunidades.

ü  La  consigna  debe  ser  disminuir  las injusticias y  la  exclusión a  causa  del  género, apoyar  las  acciones  gubernamentales  a favor  de  la inclusión y  promover  lazos  con los  poderes  públicos en miras de  garantizar  el  éxito por  una  sociedad  más  justa, disminuir  el  abuso  hacia  la naturaleza y promover  el uso  racional de los  recursos naturales en favor  de todos  los  seres  humanos.

Referencias

De los libros

M. Montaigne. Cap. X

 

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