jueves, 19 de abril de 2018

LA FORTIFICACIÓN DE LAS COSTAS DE LA PROVINCIA DE VENEZUELA. SIGLOS XVII-XVIII


Prof. Vanessa Ávila Sánchez[1]
Universidad Pedagógica Experimental Libertador-IPMJMSM
vanavi24@gmail.com
Móvil: 0416-6053110

Resumen

Entre los siglos XVII y XVIII, las Costas de la Provincia de Venezuela se vieron fuertemente vapuleadas por piratas, corsarios, bucaneros y filibusteros, quienes asolaron y saquearon los poblados circundantes al Mar Caribe. En consecuencia, se produjo una fuerte paralización de la economía en la Provincia, este hecho determinó la llegada  del Juez de Comisos Pedro José de Olavarriaga en 1718. Quien por Real Orden tuvo la misión de levantar La Instrucción General y Particular del Estado Presente de la Provincia de Venezuela entre 1720 y 1721, cuyo objetivo fue establecer la verdadera situación en la cual se encontraba la Provincia. En el mencionado informe se presentó, entre otras, la necesidad de fortificar las zonas más habitadas que constituían de gran interés comercial para los extranjeros. Hizo hincapié en el deterioro y dificultades de las fortificaciones realizadas desde 1677 en La Guaira. Resaltó la omisión del objeto principal de la fortificación militar, el cual es, la defensa de unas con otras. Por otra parte, destacó las bondades geomorfológicas de Puerto Cabello, lo cual estableció la importancia del levantamiento de una plaza fortificada, en resguardo de esta importante llave de acceso al territorio. Por añadidura, el Castillo de San Felipe, permitiría contener la piratería y servir de factoría fortificada de la Compañía Guipuzcoana. Por lo antes expuesto, la presente investigación pretende analizar el proceso de fortificación de las Costas de la Provincia de Venezuela iniciado por Pedro José de Olavarriaga en el siglo XVII y específicamente el proceso de fortificación del Castillo de San Felipe, durante el siglo XVIII. Fundamentándose en el estudio de fuentes primarias del Archivo de la Academia Nacional de Historia y del Archivo General de Indias. Finalmente el aporte de la presente investigación es contribuir al conocimiento y pertenencia de las Costas de la Provincia de Venezuela durante el siglo XVIII y su vinculación con el Mar Caribe.



[1] Profesora de Geografía e Historia de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Miembro Investigador del Núcleo de Investigaciones Geohistóricas  “Lisandro Alvarado”. UPEL- IPMJMSM. Miembro Investigador del Núcleo de Investigaciones Educativas La Guaira “Ángel Arístides Hernández”. UPEL-IMPM
Maestrante en Historia de las Américas en la Universidad Católica André Bello Caracas.

viernes, 16 de febrero de 2018

II Jornada en Educación Ambiental y Formación Social Comunitaria

Primer Boletín Informativo
EL Núcleo de Investigación y Grupo Ecológico de Educación Ambiental Alejandro de Humboldt, la línea de investigación Educación Ambiental y Formación Social Comunitaria, invita a todos aquellos actores vinculados con la Educación Ambiental con especial énfasis en los docentes de los diferentes niveles y modalidades de los subsistemas educativos a sistematizar y compartir sus experiencias en el ámbito de la educación formal, no formal e informal.


Áreas
temáticas: 

Educación, ambiente y calidad de vida, desarrollo sustentable, participación, promoción social y comunitaria, literatura y ambiente, TIC y ambiente, historia ambiental, género y ambiente, riesgo e impacto ambiental, derechos humanos.

Modalidad de participación:
Conferencia presencial
Ponencias presenciales, virtuales y  carteles.

Modalidad Presencial:
Los resúmenes para su arbitraje serán recibidos hasta el 24 de marzo de 2018, su estructura debe estar acorde a las normas APA-UPEL. Tanto los extensos (ponencia escrita) como las ponencias presenciales y en cartel serán admitidos para su publicación, hasta el 21 de abril de 2018. Podrán tener un máximo de tres autores, pero sólo una persona realizara la comunicación oral (sin excepción).

Exposición:
Para la exposición de las ponencias, estas serán agrupadas por áreas temáticas y deberán tener un solo expositor, la comunicación tendrá una duración máxima de 10 minutos, más un tiempo de 5 minutos para las preguntas y el debate.
Sea cual fuese el recurso empleado para la presentación (power point, Prezzi, vídeo, simulación, etc.) esta deberá ajustarse a las normas y la duración no podrá exceder de 10 minutos.

La estructura del trabajo en extenso será la siguiente:

o   Trabajos/informes de investigación: introducción, método, resultados, conclusiones y referencias.
o   Sistematización de experiencias o propuestas didácticas: introducción, descripción de la experiencia, resultados, conclusiones y referencias.
o   Los trabajos en extenso deberán ser escritos en Microsoft Word  exclusivamente y tener una extensión de entre 8 y 12 páginas, y no más de 5.000 palabras.

Modalidad virtual:
En esta segunda edición de las II Jornada de Educación Ambiental y Formación Social Comunitaria, además de la modalidad presencial, se ha incluido la opción de participar en modalidad virtual. Esta forma no es la cesión de la jornada presencial, sino que posee una dinámica propia como jornada virtual, con algunas circunstancias en común a la presencial, previendo también su presentación oral. La comisión organizadora de la jornada acreditará un espacio virtual para el tratamiento de esta modalidad.
Esta contribución contiene las mismas ventajas de la modalidad  presencial:
o   La ponencia aparecerá en el programa científico de la jornada. 
o   El ponente recibirá su certificado de participación en la jornada.
o   La ponencia se incluirá en una publicación inédita con ISBN (Actas del Congreso). 
o    La ponencia será apta de publicación en una monografía con ISBN, así como en una de nuestras revistas científicas con su propio ISSN, según resolución del Comité Evaluador.
Los inscritos en la modalidad virtual deben enviar los siguientes recaudos:
o   Resumen para su arbitraje hasta el 24 de marzo de 2018, no mayor a 300 palabras con las normas  APA-UPEL.
o   Ponencia en video hasta el 21 de abril  de 2018 para ser insertados en la plataforma de la jornada virtual los cuales deben observar los siguientes elementos: su duración no debe ser mayor a 10 minutos. Debe tener láminas o diapositivas de apoyo al relato de la ponencia (opcional). Para facilitar la gestión de plataforma, se solicita enviar el archivo del vídeo a la coordinación académica, este  no debe pesar sobre los 100 mb.
IMPORTANTE: Las ponencias virtuales estarán disponibles en el área habilitada para ello durante el día del evento (7 de mayo de 2018) hasta el 30 de mayo de 2018 para que todos los interesados y ponentes tengan la oportunidad de consultarlos.
Nota: El Comité organizador comunicará por e-mail al autor de contacto la decisión de aceptación o rechazo de esta ponencia.

Para mayor Información:
Teléfono: 04268194404
Inscripción: encuentroyjornadaeducativa@gmail.com
Cupos limitados
           

sábado, 18 de noviembre de 2017

INVESTIGACIÓN SOCIO-HISTÓRICA CON PERSPECTIVA DE GÉNERO

Suzuky Margarita Gómez Castillo 

La inclusión de las mujeres como sujetas de investigación a lo largo de la historia ha sido un proceso lento y cuesta arriba, y como consecuencia ha dejado una deuda social importante. Comprendiendo que ser sujeta de investigación no es sólo formar o estar citada en el contexto o planteamiento del problema a indagar, sino conceder un protagonismo a las féminas partiendo del objetivo mismo del proyecto que se desea investigar.

Desde el marco epistemológico feminista y con relación al papel que juegan las mujeres como sujetas de estudio, debe hacerse énfasis en las relaciones de poder  que surgen en toda investigación de esta índole, reconociendo a la mujer como sujeta de conocimiento, como una persona  histórica específica “cuyo cuerpo, intereses, emociones y razón” son producto de una trama histórica determinada. No obstante, es necesario reconocer que la asunción de nuevos paradigmas en el campo de  la investigación han permitido la visualización de nuevas teorías, métodos y metodologías  que han generado  otras miradas al proceso investigativo y cuyos  hallazgos son producto del examen de las experiencias vividas por  las protagonistas del hecho histórico, asimismo se genera una promoción de la ciencia, se construyen nuevos imaginarios en relación a lo femenino, se develan  representaciones, se fragmentan los dualismos en los cuales se circunscribe el trabajo femenino. Todo  esto reporta como válido el estudio a las respuestas emocionales, rompiendo con el mito de que impedía abordar el método de investigación desde la subjetividad y desde la diferencia. En este sentido Harding  (1987) citada por Oliva y Medina, señalan:
Inicialmente, desde el feminismo, teóricas como Sandra Harding (1983), se cuestionaban la posibilidad de tener un método de investigación particular a esta corriente de pensamiento, pues no se quería reproducir el binarismo al contraponer una metodología feminista y una metodología científica. No obstante, actualmente se comprende que no existe “un” método feminista, sino pluralidad de métodos dentro de la investigación feminista. Algunos métodos son la reinterpretación y resignificación de métodos convencionales mientras que otros son producto de la innovación de investigadoras feministas (p.4).
Otro aspecto en el cual debemos recalcar es la necesaria inclusión de una multiplicidad de métodos en el abordaje de la investigación socio-histórica feminista. No obstante, reiterando que en toda investigación de este tipo (cuya base es la teoría feminista), tendrá como  categoría de análisis al  género o el sistema sexo-genero. En este orden, Lagunas (1996) indica:
La herramienta conceptual o categoría analítica que la teoría feminista ha elaborado para estudiar a las mujeres en la historia es el género, o sistema sexogénero:"... el género es un elemento constitutivo de las relaciones sociales basadas en diferencias percibidas entre los sexos y el género es una manera primaria de significar relaciones de poder..." así, Joan Scott, a fines de la década del70 conceptualizaba el género: como una relación eje poder y por lo tanto jerárquica que indica la supremacía del varón y la subordinación femenina (p.28).
Esto conlleva, a incluir también una mirada o enfoque histórico  desde la perspectiva crítica que nos ayude a comprender la condición de género y señalar como históricamente ha prevalecido una marcada desigualdad entre hombres y mujeres.
En concordancia a lo ya señalado, también es necesario indicar que este tipo de investigación tomará aportes de la teoría hermenéutica-interpretativa, ya que esta permitirá  estudiar los significados de las acciones humanas, recordando que para el feminismo es imprescindible añadir la subjetividad al análisis científico.
Referencia:
Oliva, P., Medina MA. (s/f). Investigación feminista. Reescribiendo la historia. [Artículo en línea] Disponible: http://investiga.uned.ac.cr/cicde/images/femin.pdf [Consulta: 2017 octubre 30]

Lagunas, C. (1996). Historia y género. Algunas consideraciones sobre la historiografía feminista. . [Artículo en línea] Disponible: investiga.uned.ac.cr/cicde/images/femin.pdf En Revista La Aljaba, I  27-33[Consulta: 2017 octubre 30]


sábado, 11 de noviembre de 2017

LA HISTORIA ORAL Y LA RECONSTRUCCIÓN HISTÓRICA.

Por: Suzuky Margarita Gómez - Castillo
A partir de las lecturas que hemos realizado, la historia oral es reconsiderada, valorada y asumida como una metodología que se ha validado a lo largo de la historia universal, y que permite aproximar al investigador a su objeto y/o sujeto de estudio, a través de la entrevista a un actor determinado. Esta proximidad apunta a la reconstrucción de  procesos socio-históricos que se  validan como áreas de investigación, las cuales brindan su aporte a los estudios sociales y de la historia, desde diferentes aristas.

Todo esto supone la trascendencia del documento escrito como única fuente fiable. Surge entonces la necesidad de cifrar nuevas metas intelectuales cuyo propósito radica en estimular a través del uso de la historia oral en conjunto con otras metodologías emergentes, la puesta en práctica de nuevos enfoques explicativos, teorías y métodos, que le permiten al investigador enfrentar nuevas  situaciones problemáticas que emergen en la dinámica de la investigación, tomando en cuenta las limitaciones propias del método histórico o etnográfico y donde surge la necesidad de complementar estas carencias, amparándonos en los estudios transdisciplinarios también reconocidos por Feyerabend citado por Lara (2014) como “anarquismo metódico, [es decir] utilizar tantas metodologías como sean necesarias ” .
La historia oral como metodología emergente, renueva su importancia ya que permite  reconstruir procesos socio-históricos, desde la percepción y concepción de las voces de sus protagonistas transformándose los testimonios en nuevos documentos escritos. En este tenor, también acotamos la vinculación estricta entre la historia oral y su técnica la historia de vida, este binomio brinda nuevas miradas al hecho histórico, como también puede ratificar un conjunto de planteamientos y/o postulados científicos y a su vez ofrecer nuevas interpretaciones históricas, sociales y antropológicas.
La reconstrucción de la memoria histórica con testimonios orales, a través de la práctica de la entrevista nos recuerda la vigencia de una antigua manera al hacer historia, legitimando el proceso de triangulación “pregunta-diálogo y percepción” cuyo producto es el imaginario y del que se aprende que el fin de este intercambio no es obtener datos sino comprender una vivencia, ya que todo lo expresado por los informantes es  significativo, tal como lo expresa Mariezcurrena (2008: p. 231).

Referencia:
Fuente: Lara, P. Antúnez, A. (2014). La historia oral como alternativa metodológica para las ciencias sociales. En Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales [Revista en línea] Disponible:   [Consulta: 2017 octubre 30]
Mariezkurrena Iturmendi, D. (2008).La historia oral como método de investigación histórica. En Revista / Aldizkaria [Revista en línea]  
https://dialnet.unirioja.es/servl et/articulo?codigo=3264024 [Consulta: 2017 octubre 30]



sábado, 13 de julio de 2013

LOS VALORES HUMANOS: UNA VÍA HISTÓRICA DIRIGIDA A CONSTRUIR UNA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANIA

Profa. Suzuky M. Gómez Castillo Doctorado en Educación Ambiental UPEL-IPC suzukygomez@gmail.com Resumen El propósito del presente trabajo procura realizar y analizar un recorrido sobre la evolución histórica de una categoría compleja “los valores humanos” y su utilización en la construcción de una educación para la ciudadanía, a partir de la reflexión teórica y de las experiencias didácticas sistematizadas en los diplomado de “Derechos Humanos, Educación para la Paz”, “Educación Ambiental” (UPEL) y un programa experimental aplicado a los estudiantes del primer año del Liceo “Manuel Aguirre” de Fe y Alegría entre otras instituciones. Dentro del sustento teórico, tomamos entre otros materiales la propuesta El Proyecto “Metas Educativas 2021: la educación que queremos para la generación de los Bicentenarios”, aprobada en ocasión de la XX Cumbre de Jefas y Jefes de Estado y de Gobierno de los países iberoamericanos suscrito en Mar del Plata, República de Argentina en diciembre del 2010, allí se establece como meta general mejorar de la calidad de la educación y el currículo escolar, a través de potenciar la educación en valores con la finalidad de construir una ciudadanía democrática tanto en el currículo como en la organización y gestión de las escuelas. Todo lo anteriormente descrito tiene como objetivo apuntalar el aprendizaje e impulsar el desarrollo de valores vinculados a la prevención de la violencia, la discriminación, la protección del ambiente, la promoción de una sana participación e integración entre la escuela y la comunicada así como otros hechos observables que deban ser tratados. Entre las consideraciones finales se propone realizar una aproximación simbólica a los conflictos derivados de la convivencia y la resolución de estos apremios utilizando estrategias de conciliación entre iguales. Palabras Clave: Valores, Educación, Ciudadanía, Historia, Paz, Convivencia.

miércoles, 7 de diciembre de 2011

VI ENCUENTRO INTEGRADO EN EDUCACIÓN, AMBIENTE Y CALIDAD DE VIDA 2012



UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE CARACAS
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
NUCLEO DE INVESTIGACIÓN DE EDUCACIÓN, AMBIENTE Y CALIDAD DE VIDA
DOCTORADO EN EDUCACIÓN AMBIENTAL


VI ENCUENTRO INTEGRADO DE EDUCACIÓN, AMBIENTE Y
CALIDAD DE VIDA
CARACAS, 18 AL 22 JUNIO DE 2012

“Hacia el año internacional del cooperativismo”

Introducción:
El Encuentro Integrado de Educación, Ambiente y Calidad de Vida, nació con la creación (registro) de la Línea de Investigación de Educación, Ambiente y Calidad de Vida, como espacio académico para sustentar y apoyar las investigaciones doctorales adscritas al ámbito de la Educación Ambiental en el Instituto Pedagógico de Caracas, en el 2003. Es un encuentro comunicativo para intercambiar conocimientos y experiencias significativas desde los ámbitos del sistema educativo, las organizaciones comunitarias, y en general de los individuos, que participan en la promoción de la Educación Ambiental para el mejoramiento de la calidad de la vida. Hasta el presente se han realizado cinco encuentros de carácter nacional, en los que se han desarrollado ponencias, conferencias y foros sobre los diversos temas educativos ambientales de interés nacional y mundial. A partir de la creación del Doctorado en Educación Ambiental, en el 2008, la organización del evento está a cargo de los estudiantes del doctorado mencionado, con apoyo en los docentes de este postgrado, y representa una opción para que ellos fortalezcan sus competencias como coordinadores y evaluadores de eventos de interés académico, lo cual es parte del perfil del egresado.

Objetivo General:
Promover la difusión de conocimientos y experiencias significativas en el ámbito de la Educación Ambiental como vía para el empoderamiento comunitario hacia la búsqueda del mejoramiento de su calidad de vida.

Presentación:
En el programa se incluyen conferencias, mesas de trabajo y sesiones de intercambio de experiencias comunitarias, cada sesión será presentada por un moderador, se elaborará una relatoría sobre los trabajos que respondan a ese simposio y a partir de un eje integrador se propiciará una discusión socializada que esperamos produzca un intercambio enriquecedor y productivo. La síntesis de cada actividad, constituirá la esencia de la plenaria que realizará en último día del evento.

Temáticas
• Educación ambiental: interdisciplinariedad e integración curricular en espacios de educación formal. Ecologización de la enseñanza.
• Principales tendencias y modelos de la educación ambiental en el sistema escolar.
• Educación ambiental y formación de valores.
• Educación ambiental: universalización de la enseñanza y formación docente.
• Integración de la educación ambiental en el espacio de las universidades.
• Investigación y extensión en educación ambiental.
• Legislación ambiental.
• Educación ambiental: género y equidad ecológica. Derechos humanos ambientales.
• Educación y psicología ambiental.
• Salud ambiental y educación ambiental.
• Ética, filosofía, complejidad ambiental y las visiones del mundo.
• Educación ambiental: arte, sensibilización cultural, estudios patrimoniales e interculturalidad. Prácticas y tradiciones.
• Educación ambiental socio-comunitaria: sociedad civil, participación social, educación popular, políticas públicas, relación escuela-comunidad.
• Educación ambiental y medios masivos de comunicación. El ambiente como noticia, mercado verde, derecho a la información, comunicación y sensibilización pública.
• Educación ambiental, tecnologías de la información y la comunicación. El internet como recurso para educación ambiental.
• Metodología de la investigación aplicada a la educación ambiental: relato de vida, autobiografía ambiental e historia ambiental, construcción de teoría educativa ambiental.
• Educación ambiental y política pública.
• Biotecnología y ambiente. Biodiversidad, energías y ambiente, tecnología limpia.
• Formación y educación ambiental en la gestión empresarial.
• Educación energética para la sostenibilidad. Consumo y producción sostenible.
• La imagen y el audiovisual en la educación ambiental.
• Gestión integral de riesgo.

Envío de ponencia: Correo electrónico: sextoencuentro2012@gmail.com

Modalidades de participación:
- Conferencias o Foros centrales (por invitación del Comité Organizador).
- Ponencia oral sobre Investigaciones (en Mesas de Discusión)
- Ponencias sobre Experiencias Comunitarias Significativas (en Mesas de Trabajo).

Elementos a considerar en la textualización del resumen de la ponencia (máximo 300 palabras)

- Nombre del Evento
- Área Temática
- Título
- Autores (un máximo de tres autores por ponencia), dirección de correo electrónico, institución de procedencia
Contenido del Resumen:
1. Objetivo de la investigación
2. Teoría que sustenta el estudio
3. Síntesis metodológica
4. Resumen de los resultados
5. Conclusión fundamental y recomendación (si aplicase)
6. Palabras Clave.

Elementos a considerar en la textualización del resumen para las mesas de trabajo (Experiencias Comunitarias significativas)

- Nombre del Evento
- Área Temática
- Título
- Autores (un máximo de tres autores por ponencia), dirección de correo electrónico, institución de procedencia
Contenido del reporte de la experiencia comunitaria significativa:
- Breve referencia del contexto a reportar.
- Propósito de las actividades realizadas.
- Describir ¿Cómo se desarrollo la actividad?
- Determinar: lugar y tiempo en el cual se desarrollaron los hechos.
- Resultados ¿qué se logro con la actividad)

Sesión Especial
Mini feria del libro universitario.
Presentación de Libros y Folletos
Los interesados podrán realizar el lanzamiento de sus libros y traer una muestra para compartirla entre los invitados.

Fechas de Interés:
Recepción de ponencias: 17 enero al 30 de Marzo de 2012.
Evaluación de ponencias: 01 de Febrero al 15 de Abril de 2012.
Respuestas y comunicaciones: 15 de febrero al 15 de Mayo de 2012

Preinscripción: Depósito en el banco Banesco, número de cuenta corriente: 01340072570721025810 a nombre de Instituto Pedagógico de Caracas. Los ingresos deben realizarse entre el 16 de mayo y el 05 de junio, posteriormente se deberá enviar el comprobante de pago (digitalizado) al siguiente correo sextoencuentro2012@gmail.com, para confirmar su participación.
Inscripción: se formalizará la semana del evento con la presentación del comprobante bancario (original).
Inversión: Ponentes (inscripción por autor), Profesores UPEL y Estudiantes de Pregrado y Postgrado 1 U.T, Publico en General 2 U.T

Contacto: Instituto Pedagógico de Caracas, edificio de la Biblioteca Central Felipe Guevara Rojas 2° piso, Ofc. del Doctorado en Educación Ambiental, Avenida Páez, El Paraíso, Caracas – Venezuela.
Teléfonos: 005802124519057
Fax: 005802124519057

Red de trabajo:
http://www.facebook.com/groups/242334245829536/

Coordinación general del evento:
Dra. Margarita García Tovar
Coordinadora del Doctorado en Educación Ambiental (UPEL-IPC).
E-mail: profmargarita@gmail.com

Comisión académica:
Profa. Suzuky M. Gómez Castillo (coordinadora)
E-mail: suzukygomez@gmail.com /sextoencuentro2012@gmail.com
Profa. Any Sánchez (UPEL- IPM “JM Siso Martinez”)
Prof. Franklin Núñez (IPC)
Profa. Arismar Marcano (IPC)
Profa. Beatriz Carrera (IPC)
Profa. María De Pablos (IPC)
Profa. Noris Marcano (IPC)
Profa. María Elena Hidalgo (UPEL- IPM “JM Siso Martínez”)
Profa. María Eugenia Piñero (IPC)

Comisión de logística:
Profa. Rafaela Clemente (coordinadora)
E-mail. rafaclementev@gmail.com
Profa. Matilde Castillo (IPC)
Profa. Meyber Del Castillo (IPC)
Prof. Juan Acosta (IPC)
Profa. Yanetti Contreras (IPC)

Comisión de finanzas y tesorería:
Profa. Tomasa Lira (coordinadora)
E-mail: tomasalira@gmail.com
Profa. Alba Carrero (IPC-UNEXPO)
Profa. Yndira Hernández (UPEL-IPR EL MACARO)

Coordinación de difusión:
Prof. Andrés Aguiar (coordinador)
E-mail: andresaguiarz@gmail.com/ viencuentroedcambientedifusion@gmail.com
Profa. Doris Fuentes (IPC)
Profa. Yénniffer Jiménez (IPC)
Profa. Elda Hevia (IPC)
Profa. Amelia Urquiola (Médico adscrita al NIEDAMB, UPEL-Maracay)
Prof. Rubén Amaya (IPC)
Prof. Aníbal Seijas (UPEL-IPR EL MACARO)
Prof. Miguel Benítez (UPEL-IMPM-Trujillo)
Prof. Raúl Álvarez (Universidad de Guayana)
Prof. Carlos Camacho (ULA- Mérida)
Profa. María Eugenia Fuentes (IPC)
Prof. Juan Bautista García (UPEL-Maturín)
Prof. Aramis Latchinian (Universidad de Uruguay).
Profa. Ninoska de Rojas (USA, Nova University)
Profa. Ana Ninoska Rondón (UPEL- IPM “JM Siso Martínez”)
Profa. Gloriant Salas (UPEL-Barquisimeto)
Prof. Freddy Mayora (IPC)

Comisión de Protocolo:
Prof. Jennifer Stekman (coordinadora)
E-mail: jenninas@gmail.com
Profa. Elizabeth Patiño (IPC-UESR)
Profa. María de los Ángeles Antón (IPC)
Profa. Briceida Mora (IPC)
Profa. Carolina Durán (UCV)

Comisión de cultura:
Prof. Yajaira Aguin (coordinadora)
E-mail: yacaguin@hotmail.com
Profa. Leomar Marrero (Bomberos de Miranda-IPC)
Profa. Adán Vivas (IPC)
Profa. Marisela Fernández (UPEL-IPR EL MACARO)
Profa. Yajaira Padrón (IPC)
Profa. Nidia Tabares (IPC)

lunes, 4 de julio de 2011

Teoría de la Acción

En el siglo XX, se hizo imprescindible el buscar y obtener nuevas herramientas de trabajo, nuevas prácticas, nuevos métodos, nuevas pretensiones, para poder resolver los conflictos educativos que enfrentamos día a día en nuestras instituciones de trabajo, y para ello, hemos iniciado el análisis de nuevas experiencias, destacando la opinión muy valiosa de Chris Argyris y Donald A. Schon, quien nos ofrecen desde su experiencia profesional una reflexión basada que la Práctica Reflexiva desde el estudio de la teoría de la Acción, ella descansa sobre los tipos de conocimiento relevantes para la acción, formado por un conjunto de creencias, valores, estrategias, supuestos o modelos sobre el comportamiento humano intencional de los que se postula una cierta validez general (Picòn Medina: 2001,3).
Esta teoría precisa el aprendizaje como el proceso de construcción, prueba y reconstrucción de la teoría de acción que rige o conviene el comportamiento de un ser humano, y señala que hay conductas que tienden a imposibilitar el logro de aprendizajes profundos (Idem).
Dimensiones de la teoría de la Acción.
La teoría de la acción se sostiene sobre dos dimensiones una de ellas es la Teoría explícita la cual consiste en expresar lo que las personas aseveran creer. Segùn
Angyris y Schón, las personas poseen mapas mentales que les sirven actuar en diferentes situaciones. Estos mapas mentales contienen las formas en que se proyectan, se efectúan y se examinan sus acciones. Estos mapas rigen las acciones de las personas, en lugar de las teorías que de manera explícita manifiestan, es decir, “lo que las personas dicen que piensan o dicen no es lo que determina o guía su comportamiento”“ (Shift Happens, 2007).
Para ejemplificar esta situación observemos las siguientes situaciones; un hombre puede decir “yo amo a mi esposa” y tal vez sea el caso este hombre maltrate o le falte el respeto a su esposa. Al ser confrontado y se la hace notar la incongruencia, seguramente se sorprenda e intente dar una explicación a sus comportamiento “es que como la quiero mucho, busco lo mejor para ella”. Otro ejemplo podría ser un jefe que declara dar independencia, familiaridad o apertura a la crítica de sus personal, aunque solo de palabra desautorizando y sofocando todo esfuerzo conveniente con lo que él pregona. Una respuesta al ser interpelado ante esta escena podría ser que un jefe no debe perder su capacidad como líder, de allí habría que estudiar sus concepciones básicas sobre gerencia y asimismo que etiquetas maneja (Idem).
Otra teoría presente es la teoría en uso, la cual evidencia el comportamiento real, lo que se puede inferir de la acción. Entre las características que distinguen esta teoría se encuentra que ella orienta el comportamiento actual y tienden a mostrarse como estructuras tacitas y contienen ciertos imaginarios inmersos acerca de uno mismo, de los otros y del ambiente. Son patrones mentales desarrollados en etapas prematuras de la vida de las personas, las cuales tienen el propósito de responder ante contextos amenazantes o con alta carga emocional. Estas teoría es del domino consciente de las personas, por lo tanto no son conscientes entre esta y las teorías manifiestas o explicitas.
Técnicas e instrumentos de recolección y análisis de los datos en la teoría de la acción.
Las teorías de la acción pretenden comprender las acciones de los miembros de una sociedad. Estas teorías oscilan entre diferentes técnicas, entre ellas tenemos los modelos I y II, la escalera de inferencia.
El modelo I se caracteriza por ser autoritario, unilateral evita la manifestación e sentimientos, se mantiene en un juego gana-pierde en su relación con los demás y Controla la situación, la información y las decisiones.
En relación al modelo II, es de visión compartida, desarrolla la capacidad de aprendizajes instrumentales o profundos, utiliza nuevas estrategias, corrige errores sin cuestionar o modificar los valores subyacentes del sistema, acciona para cumplir los objetivos del programa. En su doble recorrido, suscita cambios individuales o colectivos, guía hacia resolución de problemas complejos y realiza cuestionamientos abiertos, sobre creencias y valores.
Con relación a la escalera de inferencia esta es una representación esquemática de los pasos mediante los cuales los seres humanos escogen acciones de la interacción y la comprenden, a medida que interpretan la vida cotidiana. Proporciona facilidad al hacer conscientes los procesos del pensamiento para distinguir hechos de inferencias, se apuntala sobre hechos concretos y observables.


Referencias:
El Maestro reflexivo, En: Observatorio ciudadano de la educación http://www.observatorio.org/colaboraciones/nava/nava7.html [Consulta: 2011, Junio 09]

Shift Happens. (2007). Lo que se dice y lo que hace [Pagina Web en línea] Disponible enhttp://www.abielg.com/blog/?p=28 [Consulta: 2011, Junio 09]

Picon Medina, M. (2001). El comportamiento y el cambio en las organizaciones educativas: vías para una investigación educacional crítica. Investigación y Postgrado, 2, (16).

LA FORTIFICACIÓN DE LAS COSTAS DE LA PROVINCIA DE VENEZUELA. SIGLOS XVII-XVIII

Prof. Vanessa Ávila Sánchez [1] Universidad Pedagógica Experimental Libertador-IPMJMSM vanavi24@gmail.com vcavila.13@est.ucab.edu.ve...